本文關(guān)鍵詞：我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革緣起于社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后、素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊、價(jià)值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向等方面的矛盾動(dòng)因。從基礎(chǔ)教育新課程改革的策略與進(jìn)程的回顧,總結(jié)了此次課程改革取得的成績(jī),指出了課程改革中出現(xiàn)的各類問題,并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面提出課程改革的深化策略,以期對(duì)進(jìn)一步深入有效實(shí)施課程改革有所啟示。

2 1年 7月 00 第9第4卷期

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào) J t a f Ed c t n l S in e o n n No ma i e s y o mll o u ai a ce c f Hu a r lUn v ri o t

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我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻

侯曉明， (.湖北教育報(bào)刊傳媒公司，湖北武漢 4 00;2 I 30 0 .武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖北武漢 4 0 7) 30 9

摘

要：國(guó)我基礎(chǔ)教育新課程改革緣起于社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后、素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊、價(jià)值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向

等方面的矛盾動(dòng)因。從基礎(chǔ)教育新課程改革的策略與進(jìn)程的回顧，總結(jié)了此次課程改革取得的成績(jī)，出了課程改革中出現(xiàn)的指各類問題，并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面提出課程改革的深化策略，以期對(duì)進(jìn)一步深入有效實(shí)施課程改革有所啟示。 關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；新課程改革；回顧；前瞻 中圖分類號(hào)：G 3 . 6 23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 17.14 2 1 )40 7.6 6 1 2 ( 0 00 .0 40 6

自基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (《試行 )布以來，》頒我國(guó)基礎(chǔ)養(yǎng)成，注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、 教育新課程改革至今已有 8個(gè)年頭，已經(jīng)進(jìn)入義務(wù)教育新課開放的思維方式，注重價(jià)值觀教育和道德教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生程改革常態(tài)化與高中新課程改革大面積實(shí)驗(yàn)推廣階段，鑒于 此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行回顧與前瞻。 一

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，注重發(fā)展學(xué)生獨(dú)立個(gè)性等�！痹谶@樣的社會(huì)時(shí)代發(fā)展的大背景下，我國(guó)也要迎接社會(huì)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高 我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。然而，當(dāng)前我國(guó)課程在功效上卻表現(xiàn)出滯后于社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求， 如培養(yǎng)的人才高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立個(gè)性、沒有開放對(duì)學(xué)校課程的批判與否定之聲漸漸凸顯。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革在這種背景與動(dòng)因中產(chǎn)生。 2 .素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊

、

基礎(chǔ)教育新課程改革的緣起與動(dòng)因

這次課程改革是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育

道德素質(zhì)下滑與心靈迷惘等。事實(shí)上，社會(huì)體系的全面變革，有著深厚的時(shí)代背景與動(dòng)因，，在這里我將從接納的思維方式、

以下幾個(gè)方面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的緣起動(dòng)因做出分析。 1社會(huì)發(fā)展與課程功

能滯后 .

“任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)從提供社會(huì)和歷史背景 開始，因?yàn)槲覀儾荒茈x開隨著時(shí)間流逝而發(fā)生的社會(huì)總體發(fā)

素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)人的基本品質(zhì)的教育，實(shí)施素質(zhì)教“育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗 旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、 有道德、有文化、有紀(jì)律’德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義的、

展而孤立地理解教育。教育是要為其他社會(huì)目的服務(wù)的，以所 教育的理念亦將隨那些社會(huì)目的的變化而變化�！�1【的確， 此 次課程改革與當(dāng)前社會(huì)的變化發(fā)展高度相關(guān)。 1 2世紀(jì)的社會(huì)

事業(yè)建設(shè)者和接班人�！彼刭|(zhì)教育主旨要義為三點(diǎn)：向全體面使學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育從 2 O世紀(jì)益信息化、文化漸趨多元化，在這種全新的時(shí)代背景下，社會(huì)學(xué)生、 O其標(biāo)志為 18 9 5年《中共中央關(guān)于教育高速發(fā)展，這要求教育迅速應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新 8年代中期開始醞釀， 是全新的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)端倪初見，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化、社會(huì)日 人才。為了迎接新世紀(jì)變化的挑戰(zhàn)，占據(jù)發(fā)展的有利地位，世

體制改革的決定》出“提教育體制改革的根本目的是提高民族 素質(zhì)，多出人才，出好人才”素質(zhì)教育在 2。 O世紀(jì) 8 O年代后期

界各國(guó)紛紛進(jìn)行針對(duì)性的各種教育變革，以搶占教育發(fā)展和

人才培養(yǎng)上的先機(jī)，以贏取經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的優(yōu)先權(quán)，例如美提出， 2世紀(jì) 9在 O O年代中期示范， 2世紀(jì) 9在 O 0年代后期推 其標(biāo)志為《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)、國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等都在對(duì)本國(guó)或地區(qū)基礎(chǔ)廣，我指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，“培養(yǎng)適應(yīng)二十一世教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理及質(zhì)教育的決定》

評(píng)價(jià)等進(jìn)行相應(yīng)地適合各自國(guó)情或地情的改革，盡管各個(gè)國(guó)

紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”素質(zhì)教育從醞釀到推廣。

O幾年，由于課程運(yùn)作實(shí)施過程中的種種弊端，而素質(zhì)教家或地區(qū)課程改革的具體思路與方法不同，但體現(xiàn)的基本理有 1 96教育部基礎(chǔ)教育司組織相念卻存在相同點(diǎn)，注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高，如“強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的育不能落到實(shí)處。 19年 7月初， 收稿日期：2 1—31 0 00—2

作者簡(jiǎn)介：侯曉明(9 9)男， 15.,湖北恩施人

,湖北教育報(bào)刊傳媒公司總經(jīng)理，武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。 7 4

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