本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育階段學(xué)校空間優(yōu)化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2013年

基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g優(yōu)化研究

趙長順  

【摘要】：現(xiàn)代基礎(chǔ)教育理念所倡導(dǎo)的是一種有愛的素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)的傳授,更是一種情感與經(jīng)驗(yàn)相互交織的生命體驗(yàn)。教育理念的創(chuàng)新意味著教育活動(dòng)的改變,而一切教育活動(dòng)又是在教育空間中進(jìn)行的,不同的教育活動(dòng)會(huì)展示出不同的教育空間,同時(shí)既有的教育空間又在制約著教育活動(dòng)的開展。為此,本文選取以空間的角度來審視基礎(chǔ)教育中的問題,以學(xué)�？臻g為切入點(diǎn),揭示出現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g所存在的問題,并進(jìn)行原因分析,在此基礎(chǔ)上提出個(gè)人對(duì)學(xué)�？臻g優(yōu)化的思考。 全文共分為五個(gè)部分： 第一部分是對(duì)學(xué)校空間內(nèi)涵的解讀。本研究從學(xué)�？臻g的物質(zhì)屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面對(duì)學(xué)�？臻g的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。作為物質(zhì)性存在的學(xué)�？臻g,它有著明確的邊界和布局,是教育活動(dòng)所必備的各種物質(zhì)條件的總和；作為社會(huì)性存在的學(xué)�？臻g,是充滿著權(quán)力意識(shí),在行動(dòng)者的社會(huì)性活動(dòng)中不斷被建構(gòu)的結(jié)果,體現(xiàn)的是空間內(nèi)各要素在行動(dòng)者的行動(dòng)中相互整合的一種狀態(tài)。 第二部分是提出基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g優(yōu)化的實(shí)質(zhì)和追求。本研究認(rèn)為,空間優(yōu)化的實(shí)質(zhì)就是在相應(yīng)的教育理念或價(jià)值追求下,將空間中的各要素進(jìn)行重新的調(diào)整和安置,使調(diào)整后的空間結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)新的教育理念,并做到空間各要素在空間位置上各安其位,在空間流動(dòng)上實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的平衡。在空間優(yōu)化的追求上,本研究認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g的優(yōu)化應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、有利于滿足不同學(xué)生的空間需求。 第三部分是揭示現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g所存在的不足。本研究主要從空間各要素位置上的偏差和流動(dòng)的僵化兩個(gè)方面分析了基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g所存在的不足。 第四部分是對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g所存在不足的原因分析。本研究認(rèn)為造成基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g存在不足的主要是基礎(chǔ)教育功能定位的失當(dāng)和受到理性主義的知識(shí)觀的影響。 第五部分是對(duì)優(yōu)化基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g的建議。本研究認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)�？臻g的優(yōu)化應(yīng)注重靈活性、增強(qiáng)開放性和體現(xiàn)平等性。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G630
【目錄】：

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