本文選題：知識(shí)建構(gòu) + 兒童��； 參考：《上海教育科研》2005年12期

【摘要】：在日常的教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們各種不同的回答。孩子們的豐富多彩的回答在讓我們驚訝的同時(shí),也引發(fā)了我們的進(jìn)一步思考。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們:兒童的知識(shí)是在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上通過(guò)社會(huì)協(xié)商建構(gòu)起來(lái)的。如果兒童的知識(shí)是建構(gòu)的結(jié)果,那么這種建構(gòu)的過(guò)程是怎樣的?在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中,兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化?在兒童對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中,同伴貢獻(xiàn)了什么,教師貢獻(xiàn)了什么,教育貢獻(xiàn)了什么,環(huán)境又貢獻(xiàn)了什么?一句話,兒童的知識(shí)建構(gòu)受到哪些因素的制約?
[Abstract]:In daily teaching activities, we often hear different answers from children to the same question. Children's colorful answers surprised us, but also triggered our further thinking. The learning theory of social constructivism tells us that children's knowledge is constructed through social consultation on the basis of assimilation and adaptation. If children's knowledge is the result of construction, what is the process of this construction? In the process of knowledge construction, what changes have taken place in children's original cognitive structure? What does the peer contribute, what does the teacher contribute, what does the education contribute, and what does the environment contribute in the process of children's knowledge construction? In a word, what factors restrict children's knowledge construction?
【作者單位】： 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【分類(lèi)號(hào)】：G610

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本文編號(hào)：2064027