本文關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)均衡視域中的基礎(chǔ)教育模式的改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)實(shí)施

摘要：在義務(wù)教育階段，學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡意味著要以教學(xué)為主要渠道 提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。在優(yōu)質(zhì)均衡的教育教學(xué)目標(biāo)中，分層作業(yè)的實(shí)施 是近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的力求促進(jìn)教育公平、 提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要 舉措， 為我們重新認(rèn)識(shí)課外作業(yè)的性質(zhì)提供了參考。但分層作業(yè)在實(shí)施過程中存 在著若干問題， 對(duì)此,應(yīng)對(duì)分層作業(yè)相關(guān)內(nèi)容加

以調(diào)整和完善,進(jìn)而使公平與質(zhì)量 真正成為其實(shí)施中的價(jià)值準(zhǔn)則。 關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)均衡 分層作業(yè) 教育公平 教育質(zhì)量

我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 》把義務(wù)教育的均衡發(fā)展作為推進(jìn) 教育公平的重要舉措，同時(shí)， “提高教育質(zhì)量”也被列為教育改革的重點(diǎn)，這味著二者需同 步進(jìn)行，缺一不可，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)是推進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng) 優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主陣地，分層次教學(xué)的理念由來(lái)已久，孔子時(shí)代的“因材施教” ，維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)”理念指導(dǎo)的教學(xué)等都是分層次教學(xué)的典范，作為分層次教學(xué)的具體實(shí)施，分 層作業(yè)是指教師布置主要課外作業(yè)的內(nèi)容和要求要因人而異,區(qū)別對(duì)待班級(jí)中學(xué)習(xí)上不同層 次的學(xué)生,以期取得良好效果的一種教學(xué)方法。那么在優(yōu)質(zhì)均衡的視野中，應(yīng)當(dāng)如何看待分 層作業(yè)呢？在優(yōu)質(zhì)均衡的取向中分層作業(yè)實(shí)施需注意的問題有哪些？又如何讓分層作業(yè)找 到正確的實(shí)現(xiàn)路徑呢？下面就這些問題進(jìn)行探討。 一、優(yōu)質(zhì)均衡視野下的分層作業(yè) （一）優(yōu)質(zhì)均衡的內(nèi)涵 1、內(nèi)涵 教育優(yōu)質(zhì)均衡是以教育質(zhì)量為指向的差異性均衡。1教育均衡是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)， 是教育公平理念的體現(xiàn)。概括地講，教育公平包含著量與質(zhì)兩層含義。最早的教育公平是教 育量的公平，即教育起點(diǎn)公平和教育過程公平， “人人都應(yīng)有教育的機(jī)會(huì)” 、 “享受資源的公 2 平” ， 但是到 20 世紀(jì) 70 年代初， 人們對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開始深刻地觸及到教育質(zhì)的公 平問題。也就是說(shuō)，真正公平的教育必須適合個(gè)人特點(diǎn)，并使受教育者都有獲得成功的同樣 機(jī)會(huì)，即教育結(jié)果的公平，結(jié)果的公平才是“教育公平的最終目標(biāo)” ，3“它指向教育質(zhì)量， 追求教育質(zhì)量的公平與均衡”4，即所謂的追求“優(yōu)質(zhì)”的公平。但“優(yōu)質(zhì)”的公平并不等 于“優(yōu)質(zhì)”的同一，而是要基于個(gè)體的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，學(xué)校教育教學(xué) 活動(dòng)追求優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，就必須提供給學(xué)生多樣化、多層次、有選擇的教育，適合學(xué)生的 個(gè)性特點(diǎn)的差異性教學(xué)，但是凡事有其“度” ，過猶而不及，在追求個(gè)性的質(zhì)量觀時(shí)，不能 任其個(gè)人意志“為所欲為” ，還是要遵循學(xué)校教育教學(xué)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué) 活動(dòng)的基本目標(biāo)。 教育的優(yōu)質(zhì)均衡指向質(zhì)量的均衡， 而質(zhì)量的均衡要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)所 要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。 2、優(yōu)質(zhì)均衡視野下學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與公平的關(guān)系 在優(yōu)質(zhì)均衡視野下，學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐追求有質(zhì)量的教育公平，這是追求教育教學(xué)質(zhì)
1 2

馮建軍.優(yōu)質(zhì)均衡視域中的基礎(chǔ)教育模式的改革[J].教育科學(xué)研究，2012.8 國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中.[M.教育科學(xué)出版社,1996:17,105 3 辛濤.教育公平的終極目標(biāo)：教育結(jié)果公平.[J].教育研究,2009， （8） 4 馮建軍.優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標(biāo)[J].教育發(fā)展研究,2011.6

量與促進(jìn)教育公平關(guān)系的新內(nèi)涵， 即實(shí)現(xiàn)二者關(guān)系的統(tǒng)一。 現(xiàn)階段人們對(duì)教育公平認(rèn)識(shí)已由 “同質(zhì)”向“多元”轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)一種多樣化、有選擇的公平，不再單純的將公平視為同一的 平等， 也承認(rèn)因?qū)W生個(gè)體客觀存在差異性而引起差別的平等， 更多的一線教學(xué)工作者摒棄教 學(xué)同質(zhì)性太強(qiáng)的弊端，努力探索一條既遵循基本標(biāo)準(zhǔn)，又尊重差異的教學(xué)之路。而對(duì)教育質(zhì) 量而言，以前以至現(xiàn)在仍舊存在很大的片面性，很多人把優(yōu)質(zhì)教育、升學(xué)率單純的等同于教 育質(zhì)量，當(dāng)前的素質(zhì)教育論中，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展才是教育質(zhì)量的本質(zhì)。教育公平和教育質(zhì) 量本來(lái)是兩個(gè)不同的問題， 將二者放在一起有點(diǎn)突兀， 但它們?cè)诨A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡的目標(biāo)下 又交錯(cuò)在一起，正如顧明遠(yuǎn)老先生所言“正是由于教育質(zhì)量參差不齊，才影響了教育公平； 由于教育不公平，大家追求優(yōu)質(zhì)教育，結(jié)果造成惡性競(jìng)爭(zhēng)，既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又影響了教 育質(zhì)量， 特別影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 因此需要把這兩個(gè)問題統(tǒng)一起來(lái)解決。 講求教育公平， 并不是不要培養(yǎng)杰出人才。 杰出人才是社會(huì)的精英， 關(guān)系到國(guó)家的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。 所以錢學(xué)森先生才那樣重視杰出人才的培養(yǎng)。 同時(shí)人的天賦是有差異的， 人才也是有層次有 類別的，學(xué)校不能只用一種模式、一種尺度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生提供最適合的 教育，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能充分發(fā)展，這才是最公平的高質(zhì)量教育。 ”5 可見，追求教育 公平與保證教育教學(xué)質(zhì)量是統(tǒng)一的。 （二）優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)的性質(zhì) 1、分層作業(yè)實(shí)施是有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的 分層作業(yè)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有兩層含義：一是指分層作業(yè)的實(shí)施有其基本標(biāo)準(zhǔn)。分層作業(yè) 的設(shè)計(jì)既包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，也包括作業(yè)評(píng)價(jià)的分層、指導(dǎo)的分層，這 些環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊密相連 6。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采取“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”分組，每 個(gè)組的成員學(xué)習(xí)程度是不同的，組內(nèi)分層，小組與小組之間是同質(zhì)的，這樣有利于大家進(jìn)行 競(jìng)爭(zhēng)。 1）學(xué)生分層：根絕每門課中學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力進(jìn)行分組，下面是某小學(xué)二年級(jí)某班 的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)層次分組： 表 1.X 班的數(shù)學(xué)科目學(xué)生分組分層統(tǒng)計(jì)表 組名 A B C D E A1 A3 A5 A2 A4 A6 1號(hào) A1 B1 C1 D1 E1 B1 B3 B5 2號(hào) A2 B2 C2 D2 E2 B2 B4 B6 C1 C3 C5 3號(hào) A3 B3 C3 D3 E3 C2 C4 C6 4號(hào) A4 B4 C4 D4 E4 D1 D3 D5 D2 D4 D6 5號(hào) A5 B5 C5 D5 E5 E1 E3 E5 6號(hào) A6 B6 C6 D6 E6 E2 E4 E6

表 2.A 層學(xué)生名單 表 3.B 層學(xué)生名單 表 4.C 層學(xué)生名單

2）作業(yè)分層：傳統(tǒng)作業(yè)要求所有的學(xué)生做一樣的作業(yè)題目在一定程度上削弱他們學(xué)習(xí)
5 6

顧明遠(yuǎn).公平與質(zhì)量:教育改革與發(fā)展的時(shí)代主題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（03） 鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究---以某實(shí)驗(yàn)性示范性高中物理學(xué)科為例[D]，華東師范大學(xué)碩士論 文，2010,9 第 2 頁(yè)

的積極性。 蘇霍姆林斯基對(duì)這種情境有個(gè)比喻， 讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的 7 歲兒童都完成同一種體 力勞動(dòng)，例如提水，一個(gè)孩子提了 5 桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái) 20 桶水， 如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠 20 桶水，那么這樣會(huì)損害他的力氣，他到明天 就什么也干不成了，說(shuō)不定還躺在醫(yī)院里去。7 由此可知，對(duì)作業(yè)也需進(jìn)行分層，主要是從 作業(yè)難度這一維度上對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。 按知識(shí)難易程度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，一般可以把作業(yè)分成基礎(chǔ)題（主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本 技能的練習(xí)，針對(duì)的是基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生，即 C 層學(xué)生） 、提高題（注重對(duì)知識(shí)的綜合 運(yùn)用） 、嘗試題（題型靈活多樣，偏重于探究發(fā)現(xiàn)、拓展延伸） 。例如:蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ) 教材中對(duì)于知識(shí)的掌握已經(jīng)進(jìn)行了分層，減輕了教師分層作業(yè)實(shí)施中的難度，以 5B 第一單 元為例示范作業(yè)分層設(shè)計(jì)基本標(biāo)準(zhǔn)： 基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)如下： 1、英漢互譯： （三會(huì)單詞） 漢語(yǔ)，中文： Tuesday： 英語(yǔ)： Wednesday： 星期，周： Thursday： 周一： Friday： 2、翻譯詞組： 周一的早晨： 在周一： 上課： 在周二： 第一節(jié)課： 在周三： 新學(xué)期： 在周四： 一周： 在周四： 提高作業(yè)設(shè)計(jì)如下： 1、英漢互譯： interesting: 自然科學(xué)： minus: 學(xué)科科目： well: 社會(huì)科學(xué)： tell: 計(jì)算機(jī)課程： at once: 2、填空： What_______day is it today? What_______lession do you have in the morning? I like Science .How_______you? I like Maths very much.It’s ____________. 嘗試作業(yè)設(shè)計(jì)如下： 介紹你喜歡的一天或是一門科目，介紹時(shí)說(shuō)明是什么，為什么，你對(duì)其感情是怎樣的？ （字?jǐn)?shù)不少于 50 個(gè)單詞） 。 學(xué)生根據(jù)自己在英語(yǔ)分組中情況選擇相應(yīng)的題目，同時(shí)老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)天知識(shí) 的掌握程度是否選擇更高一層次的作業(yè)，充分尊重學(xué)生的差異同時(shí)兼顧到學(xué)生的能力。 以三年級(jí)語(yǔ)文課文《花瓣飄香》為例示范分層作業(yè)設(shè)計(jì)基本標(biāo)準(zhǔn)： 基礎(chǔ)題作業(yè)對(duì)象：奮進(jìn)組（A 層） 1、標(biāo)聲調(diào)，寫詞語(yǔ)。 Huang kong fu shen re shi ( ) ( ) ( )
7

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育利學(xué)出版社，1984:1.

She de zhai hua peng qi ( ) ( ) ( ) 2、組詞。 俯（ ）捧（ ）摘（ ）舍（ ）瓣（ ） 府（ ）棒（ ）滴（ ）合（ ）辨（ ） 提高題作業(yè)對(duì)象：奮進(jìn)組（A 層） 提高組（B 層） 宏志組（C 層） 1、選詞填空。 瓣 辯 辮 （1）花（ ） 分（ ） （ ）解 （2）小紅扎著一條小（ ）子。 2、寫近、反義詞。 惶恐（ ） （ ） 不知所措（ ） （ ） 嘗試題作業(yè)對(duì)象：奮進(jìn)組（A 層） 、提高組（B 層） 、宏志組（C 層） 1、照樣子寫出打比方的句子。 例：花瓣摸上去像絨布一樣。 （1）花瓣上的露珠像（ ）一樣。 （2） （ ）像一樣。 2、按要求寫片段：如果你遇到文中的小女孩，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？ 3）評(píng)價(jià)分層：作業(yè)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、情感的形成的一向評(píng)估，教師 對(duì)作業(yè)的評(píng)改以及學(xué)生對(duì)評(píng)改的反饋能夠有效地使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況。 作業(yè)評(píng)價(jià)的分層 將定量與定性的方法相結(jié)合，除了分?jǐn)?shù)的高低呈現(xiàn)，還要重視評(píng)語(yǔ)的差異性，利用評(píng)語(yǔ)與學(xué) 生進(jìn)行平等對(duì)話溝通交流，會(huì)更有利于實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的分類評(píng)改的思想。例如，對(duì)成績(jī)好， 認(rèn)真的學(xué)生表?yè)P(yáng)之余要激勵(lì)；對(duì)成績(jī)好，態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生要褒貶結(jié)合；對(duì)于成績(jī)一般，認(rèn) 真的學(xué)生要多鼓勵(lì)；對(duì)成績(jī)差一點(diǎn)的要多關(guān)懷、多幫助等等。 分層作業(yè)的實(shí)施在優(yōu)質(zhì)均衡的學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)下，有實(shí)施的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：將學(xué)生進(jìn)行 分層、作業(yè)分層、作業(yè)評(píng)價(jià)分層，將作業(yè)真正納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是草草收尾，以充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的差異性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從而促 進(jìn)教學(xué)過程的公平，提升教學(xué)質(zhì)量。 二是： 除卻設(shè)計(jì)實(shí)施的基本標(biāo)準(zhǔn)，更為重要是分層作業(yè)實(shí)施中所要達(dá)到的統(tǒng)一的 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書－教育卷》指出，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。學(xué)生通 過完成家庭作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)完成過程中所遇 到的困難或新的問題。同時(shí)，能夠衡量自己的能力水平、運(yùn)用知識(shí)及探索與創(chuàng)造的品質(zhì)。組 織學(xué)生課外作業(yè)的目的，在于使學(xué)生進(jìn)一步消化課堂接受的知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能，培養(yǎng)其 應(yīng)用知識(shí)的能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智能，鍛煉其克服困難的毅力 8。這里指出了課外作業(yè) 設(shè)計(jì)時(shí)所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即每一個(gè)學(xué)生需達(dá)到的一般要求，只有把握這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分 層作業(yè)的實(shí)施才能找準(zhǔn)方向而不至于陷入“南轅北轍”的教育怪圈，走出一條依托課外作業(yè) 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)理念的創(chuàng)新之路。 2、分層作業(yè)是的實(shí)施是尊重學(xué)生的差異性的 分層作業(yè)實(shí)施有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本要求。就學(xué)生個(gè)體而言，其能力、 興趣、個(gè)性因人而異，在學(xué)習(xí)過程中具有多樣性的需要與發(fā)展，對(duì)作業(yè)的需求也是多樣的、 多層次的。在達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)尊重學(xué)生能力、興趣的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是否收到

8

王炳照等.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書－教育卷［Z］ ．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)教育出版社,1990：177

平等而有差異的教育才是教育公平更本質(zhì)的要求。9 分層作業(yè)設(shè)計(jì)中施行學(xué)生分層、作業(yè)分 層、評(píng)價(jià)分層，正是尊重個(gè)體差異性的表現(xiàn)。摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)形式的“一刀切” ， “一刀切” 表面上看，學(xué)生都做相同的作業(yè)，沒有半點(diǎn)偏差，教師“畢其功于一役” ，操作簡(jiǎn)單，同時(shí) 又平等的對(duì)待了每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了“人人平等” ，，但這只是初級(jí)的平等觀的體現(xiàn)；深層次 而言，這種“同質(zhì)”的平等所造成“好生”與“差生”的差距拉大是更大的不公平，違背了 當(dāng)代教育界對(duì)于真正教育公平的本質(zhì)—差異的平等所達(dá)成的共識(shí)。 分層作業(yè)試圖打破傳統(tǒng)作 業(yè)的絕對(duì)統(tǒng)一性，在顧及各年齡階段學(xué)生作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，又著重強(qiáng)調(diào)差異性，遵循學(xué)生的 自身的基礎(chǔ)以及發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的選擇性、自主性，真正使其成為“學(xué)習(xí)的主人” ， 充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、個(gè)性，成為全面發(fā)展而又充滿個(gè)性的人，這充分體現(xiàn)了義 務(wù)教育改革發(fā)展的新目標(biāo)“優(yōu)質(zhì)均衡”的要求。 3、分層作業(yè)的實(shí)施是能追求提升教學(xué)質(zhì)量的 優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，既是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的一種均衡分配，也是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的一 種要求和提升。在微觀教學(xué)中，分層作業(yè)將習(xí)題資源進(jìn)行整合、配置、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其最 優(yōu)化的呈現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳就能摘到桃子”的作業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)的鞏 固、能力的提升、情感的升華。從教師對(duì)學(xué)生作業(yè)分層評(píng)價(jià)的手段而言，不同的評(píng)價(jià)也確實(shí) 能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在作業(yè)的層級(jí)上不斷挑戰(zhàn)高層次，在學(xué)生 層級(jí)上不斷遞升，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)實(shí)施的基本目標(biāo)。例如在段艷蕊 10、鈄方健 11 的論文中將分 層作業(yè)的實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比時(shí)， 明顯發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展 有一定的促進(jìn)作用，表明分層作業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)起到一定的改善作用。 三、優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 （一）要正確認(rèn)識(shí)教育公平三層面的的關(guān)系 從一般意義上而言,教育公平包括三個(gè)不同的層面,即教育起點(diǎn)公平、教育過程公平和教 育結(jié)果公平。這其實(shí)是教育公平的兩次不同的跨越， “從不均衡到均衡，又從均衡到優(yōu)質(zhì)均 12 衡” ， 起點(diǎn)公平指向的是機(jī)會(huì)均等，過程公平指向享用資源的公平，結(jié)果公平指向獲得成 功的機(jī)會(huì)的公平， 而分層作業(yè)的實(shí)施就是建立在實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 尊重個(gè)體 差異，改革課外作業(yè)的布置方式，使不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)量、作業(yè)層次，讓學(xué)生有選 擇地接受個(gè)性化的課外練習(xí)，這才是更高層次的教育公平。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)“路漫漫其修遠(yuǎn) 兮” ，還需吾輩“上下求索” ，在對(duì)課外作業(yè)這一微觀層面的實(shí)踐中，為宏觀層面的國(guó)家教育 公平政策的制定、教育公平理念的的推廣“添磚加瓦” 。 （二）要解決好“量”與“質(zhì)“的關(guān)系,形成新的教育質(zhì)量觀 教育的質(zhì)量是否可以與升學(xué)成績(jī)劃等號(hào)？如今，國(guó)際上越來(lái)越多的教育者摒棄這種質(zhì) 量觀，從單純的升學(xué)率轉(zhuǎn)變到學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面，而我國(guó)被詬病的“應(yīng)試教育” 依舊主導(dǎo)升學(xué)至上的質(zhì)量觀，在這樣教育質(zhì)量觀下，教學(xué)的過程唯升學(xué)、唯成績(jī)是瞻，作業(yè) 的設(shè)計(jì)更是“題海戰(zhàn)術(shù)” 、重“量”輕“質(zhì)” ，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻接受知識(shí)的灌輸，習(xí)題的摧殘， 身心俱疲；而我們的一線教師也是天天疲于收集整理各種題目、批改學(xué)生的大量作業(yè)，師生
9

談松華，王建.追求有質(zhì)量的教育公平[J].人民教育,2011(18)第 4 頁(yè) 段艷蕊. 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究—小學(xué)小班化背景下的案例研究[D].南京師范大學(xué)碩士論 文,2011,5 11 鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究—實(shí)驗(yàn)性示范性高中物理學(xué)科為例[D]，華東師范大學(xué)碩士論 文,2010,9 12 馮建軍. 優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標(biāo)[J].教育發(fā)展研究,2011.6,第 2 頁(yè)
10

就像操作工一樣每天重復(fù)著，這樣在作業(yè)上不但耗時(shí)過多還很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“累” “怕” “厭” “煩”的心理，為了完成作業(yè)不管對(duì)錯(cuò)草草了事，更有甚者直接抄襲。筆者實(shí)習(xí) 期間與某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生交流他們對(duì)平時(shí)作業(yè)的態(tài)度， 一半以上的學(xué)生面露苦澀， 抱怨作業(yè) 量大，平時(shí)做作業(yè)要三四個(gè)小時(shí)，這不得不令教育者們反思。同時(shí)批改量大導(dǎo)致教師對(duì)作業(yè) 的批改重“結(jié)果”而輕“過程” ，只好“睜一只眼閉一只眼” ，采取“非對(duì)即錯(cuò)”的批改方式 匆匆而過，這對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力都收效甚微，給教學(xué)留 下了極大地“隱患” ，何談教學(xué)、教育質(zhì)量的提高？而分層作業(yè)將在“具有層次性的學(xué)生群 體”和“具有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)”之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，為尋找一條從根本上戰(zhàn)勝“題海” ， “增 效減負(fù)” 的道路， 培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、 獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)提供有益的建議。 與此同時(shí)， 分層作業(yè)在教學(xué)微觀層面的改革也為新的教育質(zhì)量觀的形成提供了一定的參考價(jià)值。 （三）處理好分層作業(yè)實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的問題 恰如硬幣有它的兩面性，在分層作業(yè)益于學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的同時(shí)，我們也 要清楚地看到現(xiàn)價(jià)段分層作業(yè)在實(shí)施中的不利的一面： 第一，教師素質(zhì)跟不上分層作業(yè)實(shí)施的要求。由于分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)大量的精力， 既要熟悉教材，又要了解學(xué)生，還要不斷鉆研習(xí)題理論，掌握編制習(xí)題的方法和技巧，這對(duì) 于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、教育技巧都是很大的挑戰(zhàn)，然而部分教師已經(jīng)疏于、懶于這 種繁重的工作量或是心有余而力不足，分層作業(yè)的質(zhì)量確實(shí)存在很大的弊端，亟待解決。例 如， 一位英語(yǔ)老師這樣布置作業(yè)： “同學(xué)們,今天我們聽寫了這個(gè)單元的單詞,老師就根據(jù)聽寫 的結(jié)果來(lái)布置今天的家庭作業(yè)：錯(cuò) 5 個(gè)以上的同學(xué)把這一單元的單詞抄寫 2 遍,把錯(cuò)的再訂 正 1 遍;錯(cuò) 5 個(gè)以下的同學(xué)把這一單元的詞語(yǔ)認(rèn)真地抄寫一遍,把錯(cuò)的再訂正 1 遍;全對(duì)的同學(xué) 可以不抄寫,但你要有信心明天再一次聽寫全對(duì)。 ”筆者不是說(shuō)這位老師這樣的布置有錯(cuò)，可 事實(shí)上第二次聽寫的效果仍然不那么理想。如果換一種布置：同學(xué)們，今天我們聽寫了這個(gè) 單元的單詞,老師為錯(cuò)得很少或全對(duì)的同學(xué)高興，但也為錯(cuò)得不少的同學(xué)擔(dān)心，今天的作業(yè) 就是回家翻開聽寫本再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，準(zhǔn)備明天聽寫的時(shí)候，給老師一個(gè)驚喜。至于怎么準(zhǔn)備, 不同學(xué)生就有不同的選擇：或訂正，或抄寫，或讀一讀，或請(qǐng)父母聽寫。這樣，學(xué)生作業(yè)不 以量化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自身情況量身定制作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，自然教學(xué)的質(zhì) 量也會(huì)隨之提升。 第二，警惕在實(shí)踐中是否傷害了一部分學(xué)生的心理？要進(jìn)行分層作業(yè)首先要將學(xué)生按 基礎(chǔ)情況和接受能力等分為 ABC 檔，再將作業(yè)按難度分成相應(yīng)的等級(jí)給對(duì)應(yīng)的學(xué)生做。這 樣是必會(huì)引起部分學(xué)生的誤解，如被分為 C 檔的學(xué)生難保不被同學(xué)們認(rèn)定為差生。處理不 好， 這對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種打擊和傷害， 甚至有可能讓他們因此喪失好好學(xué)習(xí) 的信心。 縱然老師打心底里對(duì)每一個(gè)學(xué)生都一視同仁也無(wú)濟(jì)于事， 這是差異的平等中不可避 免也是無(wú)法逾越的一點(diǎn)，分層作業(yè)實(shí)施中“均衡”的“前提性”受到質(zhì)疑， “優(yōu)質(zhì)”的“核 心性”收到?jīng)_擊。 第三，分層作業(yè)形式會(huì)不會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)業(yè)？每一層次的學(xué)生做對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，這 就是說(shuō)老師布置的所有作業(yè)并不是要求每一題都要完成。如：C 檔學(xué)生總是選做 AB 檔題， 對(duì)于自覺性不高的學(xué)生 AB 檔題可能一題都不做， 長(zhǎng)此以往他與 AB 檔學(xué)生的差距就會(huì)越來(lái) 越大，學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。再如：B 檔學(xué)生總是選做 A 檔題，那對(duì)于不自覺的 B 檔學(xué) 生能力會(huì)不會(huì)永遠(yuǎn)不能提高，而進(jìn)入不了 A 檔呢？這倒是與傳統(tǒng)作業(yè)形式的弊端如出一轍。 絕對(duì)的教育公平是不存在的， 只能最大化的實(shí)現(xiàn)， 分層作業(yè)形式對(duì)公平的促進(jìn)實(shí)顯而易見的， 實(shí)施過程中會(huì)有一些有損公平的地方，但是，只要教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)在實(shí)施過程中相互配 合、共同努力，使分層作業(yè)這棵微觀教學(xué)中孕育的新苗茁壯成長(zhǎng)。

四、優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)的優(yōu)化策略： 分層作業(yè)的實(shí)施在微觀教學(xué)層面真正體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展目標(biāo)，但在實(shí)施中也出現(xiàn) 了一些需要注意的問題， 如何克服這些難題， 更好的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與公平的統(tǒng)一？這就需要在充 分認(rèn)識(shí)分層作業(yè)的性質(zhì)、存在的問題的前提下，采取優(yōu)化的路徑予以解決。 （一）教師發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，建立高質(zhì)量、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分層作業(yè)庫(kù)。 在分層作業(yè)實(shí)施的過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，從單純作業(yè)的布置者向作業(yè)的開發(fā) 者轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供豐富、自主選擇的習(xí)題資源，發(fā)揮教研組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，克服單個(gè)體負(fù)擔(dān) 重、素質(zhì)低的劣勢(shì)，在課外作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，建立分層作業(yè)的題庫(kù)，及時(shí)有效的布 置作業(yè)，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）及時(shí)調(diào)換學(xué)生層次，給與學(xué)生信心。 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)及取得的成績(jī)及時(shí)進(jìn)行層次的變動(dòng)。 激勵(lì)學(xué)生自覺為了 能進(jìn)入更高的層次而努力學(xué)習(xí)，處于 C 層自信心不足的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與目標(biāo)。在分 層作業(yè)實(shí)施過程中，老師要經(jīng)常找學(xué)生談心，既要消除他們心理上的負(fù)擔(dān)，又要對(duì)他們的學(xué) 習(xí)方法加以指導(dǎo)。 這樣的調(diào)動(dòng)機(jī)制就打破了學(xué)生局限于固定圈子的弊端， 消除了學(xué)生心理上 的自卑，家長(zhǎng)的顧慮，給予學(xué)生上升的空間，既顧及了公平，又引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生勤 奮向上，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)能力，隨之式教學(xué)質(zhì)量得以提升。 （三）重視作業(yè)批改評(píng)價(jià)的分層，采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 在分層作業(yè)評(píng)價(jià)中，要多使用質(zhì)性的分層評(píng)價(jià)，盡量減少量化的分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)，因選做的 作業(yè)不在一個(gè)層面上會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的不統(tǒng)一， C 層學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)或是能力原因首先選做的是基 礎(chǔ)題，相對(duì)容易，得高分的幾率大，而 A 層學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)嘗試題，難度相對(duì)大一些，得分 少一些，如果出現(xiàn) C 層學(xué)生與 A 層學(xué)生私下里將得分進(jìn)行對(duì)比，勢(shì)必挫敗 A 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，增長(zhǎng) C 層學(xué)生的驕傲自滿情緒，顯然這樣以分?jǐn)?shù)為主的定量的評(píng)價(jià)方式對(duì) A 層學(xué) 生是不公平的，學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)扭曲，為了分?jǐn)?shù)大家都會(huì)選做基礎(chǔ)題，這樣無(wú)異于飲鴆止 渴，何談教學(xué)質(zhì)量的提升？因此，應(yīng)對(duì) C 層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴 進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì) B 檔學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)能大膽嘗試“選擇性題目” 的 ABC 檔學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓更多的學(xué)生去嘗試提高。對(duì)于優(yōu)秀的、能力較好的 A 檔學(xué)生， 堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，激勵(lì)他們比思維的質(zhì)量，比解題方法的多樣化，以形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍， 學(xué)生在這樣良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中獲得的成就感運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)獲 得很大的提升。 總之，在優(yōu)質(zhì)均衡的視野下，公平與質(zhì)量兼顧是分層作業(yè)實(shí)施過程中的理想狀態(tài)與價(jià) 值追求，分層作業(yè)在實(shí)施過程中只有堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)+差異性的統(tǒng)一，同時(shí)注重教育教學(xué)質(zhì)量的提 升， 才能促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展， 才能為學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵式均衡發(fā)展提供成功的 參考案例，才能追求到“有質(zhì)量的教育公平”的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：
1、周谷平,孫秀玲.追求教育公平與保證教育質(zhì)量———杭州市名校集團(tuán)化辦學(xué)解讀[J].高 等農(nóng)業(yè)教育, 2006-8, 8: 8-11 2、蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育利學(xué)出版社，1984:1. 3、王九紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2007(11):87 一 88. 4、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)“學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天”[M]. 教育科學(xué)出版社，1996,105 頁(yè) 5、談松華，王建.追求有質(zhì)量的教育公平[J].人民教育,2011(18)第 4 頁(yè) 6、顧明遠(yuǎn).公平與質(zhì)量:教育改革與發(fā)展的時(shí)代主題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（03） 7、 許杰.公平與質(zhì)量:農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制實(shí)施的價(jià)值二維[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版), 2009(10) 8、周海燕.反思分層作業(yè)的利與弊[J].中小學(xué)電教，2011（02） 9、 徐海鷹、 李豐.分層作業(yè)， 讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展[J].江蘇教育 （小學(xué)教學(xué)版） ， 2008 （05） 10、 鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究---以某實(shí)驗(yàn)性示范性高中物理學(xué)科為例[D].華東 師范大學(xué)碩士論文，2010,9 第 2 頁(yè) 11、 段艷蕊. 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究—小學(xué)小班化背景下的案例研究[D].南京師范大 學(xué)碩士論文,2011,5 12、馮建軍. 優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標(biāo)[J].教育發(fā)展研究,2011.6,第 2 頁(yè) 13、辛濤.教育公平的終極目標(biāo)：教育結(jié)果公平[J].教育研究,2009， （8） 14、王炳照等.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書－教育卷［Z］ ．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)教育出版社,1990：177



  本文關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)均衡視域中的基礎(chǔ)教育模式的改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。