本文關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)均衡視域中的基礎(chǔ)教育模式的改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)實施

摘要：在義務(wù)教育階段，學校教育教學優(yōu)質(zhì)均衡意味著要以教學為主要渠道 提高教育質(zhì)量，促進教育公平。在優(yōu)質(zhì)均衡的教育教學目標中，分層作業(yè)的實施 是近年來我國中小學教學中出現(xiàn)的力求促進教育公平、 提升教育質(zhì)量的一項重要 舉措， 為我們重新認識課外作業(yè)的性質(zhì)提供了參考。但分層作業(yè)在實施過程中存 在著若干問題， 對此,應(yīng)對分層作業(yè)相關(guān)內(nèi)容加

以調(diào)整和完善,進而使公平與質(zhì)量 真正成為其實施中的價值準則。 關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)均衡 分層作業(yè) 教育公平 教育質(zhì)量

我國《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 》把義務(wù)教育的均衡發(fā)展作為推進 教育公平的重要舉措，同時， “提高教育質(zhì)量”也被列為教育改革的重點，這味著二者需同 步進行，缺一不可，爭取實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展目標。課堂教學是推進學校教育活動 優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主陣地，分層次教學的理念由來已久，孔子時代的“因材施教” ，維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)”理念指導的教學等都是分層次教學的典范，作為分層次教學的具體實施，分 層作業(yè)是指教師布置主要課外作業(yè)的內(nèi)容和要求要因人而異,區(qū)別對待班級中學習上不同層 次的學生,以期取得良好效果的一種教學方法。那么在優(yōu)質(zhì)均衡的視野中，應(yīng)當如何看待分 層作業(yè)呢？在優(yōu)質(zhì)均衡的取向中分層作業(yè)實施需注意的問題有哪些？又如何讓分層作業(yè)找 到正確的實現(xiàn)路徑呢？下面就這些問題進行探討。 一、優(yōu)質(zhì)均衡視野下的分層作業(yè) （一）優(yōu)質(zhì)均衡的內(nèi)涵 1、內(nèi)涵 教育優(yōu)質(zhì)均衡是以教育質(zhì)量為指向的差異性均衡。1教育均衡是基礎(chǔ)教育改革的重點， 是教育公平理念的體現(xiàn)。概括地講，教育公平包含著量與質(zhì)兩層含義。最早的教育公平是教 育量的公平，即教育起點公平和教育過程公平， “人人都應(yīng)有教育的機會” 、 “享受資源的公 2 平” ， 但是到 20 世紀 70 年代初， 人們對教育公平的認識已經(jīng)開始深刻地觸及到教育質(zhì)的公 平問題。也就是說，真正公平的教育必須適合個人特點，并使受教育者都有獲得成功的同樣 機會，即教育結(jié)果的公平，結(jié)果的公平才是“教育公平的最終目標” ，3“它指向教育質(zhì)量， 追求教育質(zhì)量的公平與均衡”4，即所謂的追求“優(yōu)質(zhì)”的公平。但“優(yōu)質(zhì)”的公平并不等 于“優(yōu)質(zhì)”的同一，而是要基于個體的差異性，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。因此，學校教育教學 活動追求優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，就必須提供給學生多樣化、多層次、有選擇的教育，適合學生的 個性特點的差異性教學，但是凡事有其“度” ，過猶而不及，在追求個性的質(zhì)量觀時，不能 任其個人意志“為所欲為” ，還是要遵循學校教育教學中的質(zhì)量標準，即實現(xiàn)學校教育教學 活動的基本目標。 教育的優(yōu)質(zhì)均衡指向質(zhì)量的均衡， 而質(zhì)量的均衡要求實現(xiàn)學校教育教學所 要達到的質(zhì)量標準與學生個性發(fā)展的統(tǒng)一。 2、優(yōu)質(zhì)均衡視野下學校教育教學質(zhì)量與公平的關(guān)系 在優(yōu)質(zhì)均衡視野下，學校教育教學實踐追求有質(zhì)量的教育公平，這是追求教育教學質(zhì)
1 2

馮建軍.優(yōu)質(zhì)均衡視域中的基礎(chǔ)教育模式的改革[J].教育科學研究，2012.8 國際 21 世紀教育委員會報告.教育—財富蘊藏其中.[M.教育科學出版社,1996:17,105 3 辛濤.教育公平的終極目標：教育結(jié)果公平.[J].教育研究,2009， （8） 4 馮建軍.優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標[J].教育發(fā)展研究,2011.6

量與促進教育公平關(guān)系的新內(nèi)涵， 即實現(xiàn)二者關(guān)系的統(tǒng)一。 現(xiàn)階段人們對教育公平認識已由 “同質(zhì)”向“多元”轉(zhuǎn)化，倡導一種多樣化、有選擇的公平，不再單純的將公平視為同一的 平等， 也承認因?qū)W生個體客觀存在差異性而引起差別的平等， 更多的一線教學工作者摒棄教 學同質(zhì)性太強的弊端，努力探索一條既遵循基本標準，又尊重差異的教學之路。而對教育質(zhì) 量而言，以前以至現(xiàn)在仍舊存在很大的片面性，很多人把優(yōu)質(zhì)教育、升學率單純的等同于教 育質(zhì)量，當前的素質(zhì)教育論中，實現(xiàn)人的全面發(fā)展才是教育質(zhì)量的本質(zhì)。教育公平和教育質(zhì) 量本來是兩個不同的問題， 將二者放在一起有點突兀， 但它們在基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡的目標下 又交錯在一起，正如顧明遠老先生所言“正是由于教育質(zhì)量參差不齊，才影響了教育公平； 由于教育不公平，大家追求優(yōu)質(zhì)教育，結(jié)果造成惡性競爭，既加重了學生負擔，又影響了教 育質(zhì)量， 特別影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 因此需要把這兩個問題統(tǒng)一起來解決。 講求教育公平， 并不是不要培養(yǎng)杰出人才。 杰出人才是社會的精英， 關(guān)系到國家的綜合實力和國際競爭能力。 所以錢學森先生才那樣重視杰出人才的培養(yǎng)。 同時人的天賦是有差異的， 人才也是有層次有 類別的，學校不能只用一種模式、一種尺度來培養(yǎng)學生，而應(yīng)該給每一個學生提供最適合的 教育，使每一個學生的潛能都能充分發(fā)展，這才是最公平的高質(zhì)量教育。 ”5 可見，追求教育 公平與保證教育教學質(zhì)量是統(tǒng)一的。 （二）優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)的性質(zhì) 1、分層作業(yè)實施是有統(tǒng)一的標準的 分層作業(yè)的統(tǒng)一的標準有兩層含義：一是指分層作業(yè)的實施有其基本標準。分層作業(yè) 的設(shè)計既包括對學生進行分層、對作業(yè)進行分層，也包括作業(yè)評價的分層、指導的分層，這 些環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊密相連 6。對學生進行分層，采取“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”分組，每 個組的成員學習程度是不同的，組內(nèi)分層，小組與小組之間是同質(zhì)的，這樣有利于大家進行 競爭。 1）學生分層：根絕每門課中學生的學習領(lǐng)悟能力進行分組，下面是某小學二年級某班 的數(shù)學科目學習層次分組： 表 1.X 班的數(shù)學科目學生分組分層統(tǒng)計表 組名 A B C D E A1 A3 A5 A2 A4 A6 1號 A1 B1 C1 D1 E1 B1 B3 B5 2號 A2 B2 C2 D2 E2 B2 B4 B6 C1 C3 C5 3號 A3 B3 C3 D3 E3 C2 C4 C6 4號 A4 B4 C4 D4 E4 D1 D3 D5 D2 D4 D6 5號 A5 B5 C5 D5 E5 E1 E3 E5 6號 A6 B6 C6 D6 E6 E2 E4 E6

表 2.A 層學生名單 表 3.B 層學生名單 表 4.C 層學生名單

2）作業(yè)分層：傳統(tǒng)作業(yè)要求所有的學生做一樣的作業(yè)題目在一定程度上削弱他們學習
5 6

顧明遠.公平與質(zhì)量:教育改革與發(fā)展的時代主題[J].中國教育學刊，2010（03） 鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實踐研究---以某實驗性示范性高中物理學科為例[D]，華東師范大學碩士論 文，2010,9 第 2 頁

的積極性。 蘇霍姆林斯基對這種情境有個比喻， 讓所有剛剛?cè)雽W的 7 歲兒童都完成同一種體 力勞動，例如提水，一個孩子提了 5 桶水就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來 20 桶水， 如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠 20 桶水，那么這樣會損害他的力氣，他到明天 就什么也干不成了，說不定還躺在醫(yī)院里去。7 由此可知，對作業(yè)也需進行分層，主要是從 作業(yè)難度這一維度上對作業(yè)進行分層。 按知識難易程度設(shè)計分層作業(yè)，一般可以把作業(yè)分成基礎(chǔ)題（主要是基礎(chǔ)知識和基本 技能的練習，針對的是基礎(chǔ)相對比較差的學生，即 C 層學生） 、提高題（注重對知識的綜合 運用） 、嘗試題（題型靈活多樣，偏重于探究發(fā)現(xiàn)、拓展延伸） 。例如:蘇教版牛津小學英語 教材中對于知識的掌握已經(jīng)進行了分層，減輕了教師分層作業(yè)實施中的難度，以 5B 第一單 元為例示范作業(yè)分層設(shè)計基本標準： 基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計如下： 1、英漢互譯： （三會單詞） 漢語，中文： Tuesday： 英語： Wednesday： 星期，周： Thursday： 周一： Friday： 2、翻譯詞組： 周一的早晨： 在周一： 上課： 在周二： 第一節(jié)課： 在周三： 新學期： 在周四： 一周： 在周四： 提高作業(yè)設(shè)計如下： 1、英漢互譯： interesting: 自然科學： minus: 學科科目： well: 社會科學： tell: 計算機課程： at once: 2、填空： What_______day is it today? What_______lession do you have in the morning? I like Science .How_______you? I like Maths very much.It’s ____________. 嘗試作業(yè)設(shè)計如下： 介紹你喜歡的一天或是一門科目，介紹時說明是什么，為什么，你對其感情是怎樣的？ （字數(shù)不少于 50 個單詞） 。 學生根據(jù)自己在英語分組中情況選擇相應(yīng)的題目，同時老師會鼓勵學生根據(jù)當天知識 的掌握程度是否選擇更高一層次的作業(yè)，充分尊重學生的差異同時兼顧到學生的能力。 以三年級語文課文《花瓣飄香》為例示范分層作業(yè)設(shè)計基本標準： 基礎(chǔ)題作業(yè)對象：奮進組（A 層） 1、標聲調(diào)，寫詞語。 Huang kong fu shen re shi ( ) ( ) ( )
7

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育利學出版社，1984:1.

She de zhai hua peng qi ( ) ( ) ( ) 2、組詞。 俯（ ）捧（ ）摘（ ）舍（ ）瓣（ ） 府（ ）棒（ ）滴（ ）合（ ）辨（ ） 提高題作業(yè)對象：奮進組（A 層） 提高組（B 層） 宏志組（C 層） 1、選詞填空。 瓣 辯 辮 （1）花（ ） 分（ ） （ ）解 （2）小紅扎著一條�。� ）子。 2、寫近、反義詞。 惶恐（ ） （ ） 不知所措（ ） （ ） 嘗試題作業(yè)對象：奮進組（A 層） 、提高組（B 層） 、宏志組（C 層） 1、照樣子寫出打比方的句子。 例：花瓣摸上去像絨布一樣。 （1）花瓣上的露珠像（ ）一樣。 （2） （ ）像一樣。 2、按要求寫片段：如果你遇到文中的小女孩，你會對她說些什么？ 3）評價分層：作業(yè)的評價是對學生學習的知識、能力、情感的形成的一向評估，教師 對作業(yè)的評改以及學生對評改的反饋能夠有效地使學生了解自身學習狀況。 作業(yè)評價的分層 將定量與定性的方法相結(jié)合，除了分數(shù)的高低呈現(xiàn)，還要重視評語的差異性，利用評語與學 生進行平等對話溝通交流，會更有利于實現(xiàn)分層作業(yè)的分類評改的思想。例如，對成績好， 認真的學生表揚之余要激勵；對成績好，態(tài)度不認真的學生要褒貶結(jié)合；對于成績一般，認 真的學生要多鼓勵；對成績差一點的要多關(guān)懷、多幫助等等。 分層作業(yè)的實施在優(yōu)質(zhì)均衡的學校教育教學目標下，有實施的統(tǒng)一標準：將學生進行 分層、作業(yè)分層、作業(yè)評價分層，將作業(yè)真正納入教學環(huán)節(jié)中，而不是草草收尾，以充分調(diào) 動學生的積極性，尊重學生的差異性，增強學生的學習興趣、自主意識、創(chuàng)新意識，從而促 進教學過程的公平，提升教學質(zhì)量。 二是： 除卻設(shè)計實施的基本標準，更為重要是分層作業(yè)實施中所要達到的統(tǒng)一的 質(zhì)量標準。 《中國中學教學百科全書－教育卷》指出，課外作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)。學生通 過完成家庭作業(yè)，可以鞏固所學的知識，檢查自己對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)完成過程中所遇 到的困難或新的問題。同時，能夠衡量自己的能力水平、運用知識及探索與創(chuàng)造的品質(zhì)。組 織學生課外作業(yè)的目的，在于使學生進一步消化課堂接受的知識，掌握相應(yīng)的技能，培養(yǎng)其 應(yīng)用知識的能力與習慣，發(fā)展學生的智能，鍛煉其克服困難的毅力 8。這里指出了課外作業(yè) 設(shè)計時所要達到的質(zhì)量標準，即每一個學生需達到的一般要求，只有把握這一質(zhì)量標準，分 層作業(yè)的實施才能找準方向而不至于陷入“南轅北轍”的教育怪圈，走出一條依托課外作業(yè) 統(tǒng)一標準理念的創(chuàng)新之路。 2、分層作業(yè)是的實施是尊重學生的差異性的 分層作業(yè)實施有統(tǒng)一標準，使每一個學生達到基本要求。就學生個體而言，其能力、 興趣、個性因人而異，在學習過程中具有多樣性的需要與發(fā)展，對作業(yè)的需求也是多樣的、 多層次的。在達到統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上，還應(yīng)尊重學生能力、興趣的個性發(fā)展。學生是否收到

8

王炳照等.中國中學教學百科全書－教育卷［Z］ ．沈陽：沈陽教育出版社,1990：177

平等而有差異的教育才是教育公平更本質(zhì)的要求。9 分層作業(yè)設(shè)計中施行學生分層、作業(yè)分 層、評價分層，正是尊重個體差異性的表現(xiàn)。摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)形式的“一刀切” ， “一刀切” 表面上看，學生都做相同的作業(yè)，沒有半點偏差，教師“畢其功于一役” ，操作簡單，同時 又平等的對待了每一個學生，實現(xiàn)了“人人平等” ，，但這只是初級的平等觀的體現(xiàn)；深層次 而言，這種“同質(zhì)”的平等所造成“好生”與“差生”的差距拉大是更大的不公平，違背了 當代教育界對于真正教育公平的本質(zhì)—差異的平等所達成的共識。 分層作業(yè)試圖打破傳統(tǒng)作 業(yè)的絕對統(tǒng)一性，在顧及各年齡階段學生作業(yè)標準的同時，又著重強調(diào)差異性，遵循學生的 自身的基礎(chǔ)以及發(fā)展特點，讓學生有更多的選擇性、自主性，真正使其成為“學習的主人” ， 充分發(fā)展學生個體的能力、興趣、個性，成為全面發(fā)展而又充滿個性的人，這充分體現(xiàn)了義 務(wù)教育改革發(fā)展的新目標“優(yōu)質(zhì)均衡”的要求。 3、分層作業(yè)的實施是能追求提升教學質(zhì)量的 優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，既是對優(yōu)質(zhì)教育教學資源的一種均衡分配，也是對教育教學質(zhì)量的一 種要求和提升。在微觀教學中，分層作業(yè)將習題資源進行整合、配置、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)其最 優(yōu)化的呈現(xiàn)，讓不同層次的學生在“跳一跳就能摘到桃子”的作業(yè)范圍內(nèi)實現(xiàn)課后知識的鞏 固、能力的提升、情感的升華。從教師對學生作業(yè)分層評價的手段而言，不同的評價也確實 能夠幫助學生增強學習信心，提高學生學習成績，在作業(yè)的層級上不斷挑戰(zhàn)高層次，在學生 層級上不斷遞升，實現(xiàn)分層作業(yè)實施的基本目標。例如在段艷蕊 10、鈄方健 11 的論文中將分 層作業(yè)的實驗班與普通班學習成績進行對比時， 明顯發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)的實施對學生的整體發(fā)展 有一定的促進作用，表明分層作業(yè)對教學質(zhì)量的提升會起到一定的改善作用。 三、優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)實施過程中應(yīng)注意的問題 （一）要正確認識教育公平三層面的的關(guān)系 從一般意義上而言,教育公平包括三個不同的層面,即教育起點公平、教育過程公平和教 育結(jié)果公平。這其實是教育公平的兩次不同的跨越， “從不均衡到均衡，又從均衡到優(yōu)質(zhì)均 12 衡” ， 起點公平指向的是機會均等，過程公平指向享用資源的公平，結(jié)果公平指向獲得成 功的機會的公平， 而分層作業(yè)的實施就是建立在實現(xiàn)學生發(fā)展基本標準的基礎(chǔ)上， 尊重個體 差異，改革課外作業(yè)的布置方式，使不同的學生選擇合適的作業(yè)量、作業(yè)層次，讓學生有選 擇地接受個性化的課外練習，這才是更高層次的教育公平。這一目標的實現(xiàn)“路漫漫其修遠 兮” ，還需吾輩“上下求索” ，在對課外作業(yè)這一微觀層面的實踐中，為宏觀層面的國家教育 公平政策的制定、教育公平理念的的推廣“添磚加瓦” 。 （二）要解決好“量”與“質(zhì)“的關(guān)系,形成新的教育質(zhì)量觀 教育的質(zhì)量是否可以與升學成績劃等號？如今，國際上越來越多的教育者摒棄這種質(zhì) 量觀，從單純的升學率轉(zhuǎn)變到學生認知、情感、態(tài)度等方面，而我國被詬病的“應(yīng)試教育” 依舊主導升學至上的質(zhì)量觀，在這樣教育質(zhì)量觀下，教學的過程唯升學、唯成績是瞻，作業(yè) 的設(shè)計更是“題海戰(zhàn)術(shù)” 、重“量”輕“質(zhì)” ，學生時時刻刻接受知識的灌輸，習題的摧殘， 身心俱疲；而我們的一線教師也是天天疲于收集整理各種題目、批改學生的大量作業(yè)，師生
9

談松華，王建.追求有質(zhì)量的教育公平[J].人民教育,2011(18)第 4 頁 段艷蕊. 小學二年級數(shù)學分層作業(yè)研究—小學小班化背景下的案例研究[D].南京師范大學碩士論 文,2011,5 11 鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實踐研究—實驗性示范性高中物理學科為例[D]，華東師范大學碩士論 文,2010,9 12 馮建軍. 優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標[J].教育發(fā)展研究,2011.6,第 2 頁
10

就像操作工一樣每天重復(fù)著，這樣在作業(yè)上不但耗時過多還很容易使學生對學習產(chǎn)生“累” “怕” “厭” “煩”的心理，為了完成作業(yè)不管對錯草草了事，更有甚者直接抄襲。筆者實習 期間與某小學四年級學生交流他們對平時作業(yè)的態(tài)度， 一半以上的學生面露苦澀， 抱怨作業(yè) 量大，平時做作業(yè)要三四個小時，這不得不令教育者們反思。同時批改量大導致教師對作業(yè) 的批改重“結(jié)果”而輕“過程” ，只好“睜一只眼閉一只眼” ，采取“非對即錯”的批改方式 匆匆而過，這對于鞏固學生所學知識、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力都收效甚微，給教學留 下了極大地“隱患” ，何談教學、教育質(zhì)量的提高？而分層作業(yè)將在“具有層次性的學生群 體”和“具有結(jié)構(gòu)性的知識”之間尋找一個結(jié)合點，為尋找一條從根本上戰(zhàn)勝“題�！� ， “增 效減負” 的道路， 培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、 獨立創(chuàng)新意識提供有益的建議。 與此同時， 分層作業(yè)在教學微觀層面的改革也為新的教育質(zhì)量觀的形成提供了一定的參考價值。 （三）處理好分層作業(yè)實際操作中可能出現(xiàn)的問題 恰如硬幣有它的兩面性，在分層作業(yè)益于學校教育教學優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的同時，我們也 要清楚地看到現(xiàn)價段分層作業(yè)在實施中的不利的一面： 第一，教師素質(zhì)跟不上分層作業(yè)實施的要求。由于分層作業(yè)設(shè)計需要耗費大量的精力， 既要熟悉教材，又要了解學生，還要不斷鉆研習題理論，掌握編制習題的方法和技巧，這對 于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、教育技巧都是很大的挑戰(zhàn)，然而部分教師已經(jīng)疏于、懶于這 種繁重的工作量或是心有余而力不足，分層作業(yè)的質(zhì)量確實存在很大的弊端，亟待解決。例 如， 一位英語老師這樣布置作業(yè)： “同學們,今天我們聽寫了這個單元的單詞,老師就根據(jù)聽寫 的結(jié)果來布置今天的家庭作業(yè)：錯 5 個以上的同學把這一單元的單詞抄寫 2 遍,把錯的再訂 正 1 遍;錯 5 個以下的同學把這一單元的詞語認真地抄寫一遍,把錯的再訂正 1 遍;全對的同學 可以不抄寫,但你要有信心明天再一次聽寫全對。 ”筆者不是說這位老師這樣的布置有錯，可 事實上第二次聽寫的效果仍然不那么理想。如果換一種布置：同學們，今天我們聽寫了這個 單元的單詞,老師為錯得很少或全對的同學高興，但也為錯得不少的同學擔心，今天的作業(yè) 就是回家翻開聽寫本再準備準備，準備明天聽寫的時候，給老師一個驚喜。至于怎么準備, 不同學生就有不同的選擇：或訂正，或抄寫，或讀一讀，或請父母聽寫。這樣，學生作業(yè)不 以量化的形式呈現(xiàn)，學生根據(jù)自身情況量身定制作業(yè)，提高了學習的積極性，自然教學的質(zhì) 量也會隨之提升。 第二，警惕在實踐中是否傷害了一部分學生的心理？要進行分層作業(yè)首先要將學生按 基礎(chǔ)情況和接受能力等分為 ABC 檔，再將作業(yè)按難度分成相應(yīng)的等級給對應(yīng)的學生做。這 樣是必會引起部分學生的誤解，如被分為 C 檔的學生難保不被同學們認定為差生。處理不 好， 這對學習能力稍弱的學生來說是一種打擊和傷害， 甚至有可能讓他們因此喪失好好學習 的信心。 縱然老師打心底里對每一個學生都一視同仁也無濟于事， 這是差異的平等中不可避 免也是無法逾越的一點，分層作業(yè)實施中“均衡”的“前提性”受到質(zhì)疑， “優(yōu)質(zhì)”的“核 心性”收到?jīng)_擊。 第三，分層作業(yè)形式會不會擾亂學生的學業(yè)？每一層次的學生做對應(yīng)層次的作業(yè)，這 就是說老師布置的所有作業(yè)并不是要求每一題都要完成。如：C 檔學生總是選做 AB 檔題， 對于自覺性不高的學生 AB 檔題可能一題都不做， 長此以往他與 AB 檔學生的差距就會越來 越大，學習成績只會越來越差。再如：B 檔學生總是選做 A 檔題，那對于不自覺的 B 檔學 生能力會不會永遠不能提高，而進入不了 A 檔呢？這倒是與傳統(tǒng)作業(yè)形式的弊端如出一轍。 絕對的教育公平是不存在的， 只能最大化的實現(xiàn)， 分層作業(yè)形式對公平的促進實顯而易見的， 實施過程中會有一些有損公平的地方，但是，只要教師、學生以及家長在實施過程中相互配 合、共同努力，使分層作業(yè)這棵微觀教學中孕育的新苗茁壯成長。

四、優(yōu)質(zhì)均衡視野下分層作業(yè)的優(yōu)化策略： 分層作業(yè)的實施在微觀教學層面真正體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展目標，但在實施中也出現(xiàn) 了一些需要注意的問題， 如何克服這些難題， 更好的實現(xiàn)質(zhì)量與公平的統(tǒng)一？這就需要在充 分認識分層作業(yè)的性質(zhì)、存在的問題的前提下，采取優(yōu)化的路徑予以解決。 （一）教師發(fā)揮團體優(yōu)勢，建立高質(zhì)量、統(tǒng)一標準的分層作業(yè)庫。 在分層作業(yè)實施的過程中，教師要及時轉(zhuǎn)換角色，從單純作業(yè)的布置者向作業(yè)的開發(fā) 者轉(zhuǎn)變，為學生提供豐富、自主選擇的習題資源，發(fā)揮教研組的團體優(yōu)勢，克服單個體負擔 重、素質(zhì)低的劣勢，在課外作業(yè)的質(zhì)量標準的指導下，建立分層作業(yè)的題庫，及時有效的布 置作業(yè)，為教學質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。 （二）及時調(diào)換學生層次，給與學生信心。 根據(jù)學生在學習的過程中的表現(xiàn)及取得的成績及時進行層次的變動。 激勵學生自覺為了 能進入更高的層次而努力學習，處于 C 層自信心不足的學生有了學習的動力與目標。在分 層作業(yè)實施過程中，老師要經(jīng)常找學生談心，既要消除他們心理上的負擔，又要對他們的學 習方法加以指導。 這樣的調(diào)動機制就打破了學生局限于固定圈子的弊端， 消除了學生心理上 的自卑，家長的顧慮，給予學生上升的空間，既顧及了公平，又引入競爭機制，激勵學生勤 奮向上，提高學習成績、增強能力，隨之式教學質(zhì)量得以提升。 （三）重視作業(yè)批改評價的分層，采用質(zhì)性的評價方式，調(diào)動學生積極性。 在分層作業(yè)評價中，要多使用質(zhì)性的分層評價，盡量減少量化的分數(shù)的呈現(xiàn)，因選做的 作業(yè)不在一個層面上會出現(xiàn)分數(shù)的不統(tǒng)一， C 層學生因為基礎(chǔ)或是能力原因首先選做的是基 礎(chǔ)題，相對容易，得高分的幾率大，而 A 層學生喜歡挑戰(zhàn)嘗試題，難度相對大一些，得分 少一些，如果出現(xiàn) C 層學生與 A 層學生私下里將得分進行對比，勢必挫敗 A 當學生學習的 積極性，增長 C 層學生的驕傲自滿情緒，顯然這樣以分數(shù)為主的定量的評價方式對 A 層學 生是不公平的，學生學習的增長點扭曲，為了分數(shù)大家都會選做基礎(chǔ)題，這樣無異于飲鴆止 渴，何談教學質(zhì)量的提升？因此，應(yīng)對 C 層學生采用表揚性的評價，及時肯定他們的點滴 進步，調(diào)動他們的學習積極性。對 B 檔學生采用激勵性評價，對能大膽嘗試“選擇性題目” 的 ABC 檔學生及時表揚，讓更多的學生去嘗試提高。對于優(yōu)秀的、能力較好的 A 檔學生， 堅持高標準、嚴要求，激勵他們比思維的質(zhì)量，比解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍， 學生在這樣良性循環(huán)的競爭機制中獲得的成就感運用于日常的學習中， 學習成績自然就會獲 得很大的提升。 總之，在優(yōu)質(zhì)均衡的視野下，公平與質(zhì)量兼顧是分層作業(yè)實施過程中的理想狀態(tài)與價 值追求，分層作業(yè)在實施過程中只有堅持標準+差異性的統(tǒng)一，同時注重教育教學質(zhì)量的提 升， 才能促進學生的全面而有個性的發(fā)展， 才能為學校教育教學內(nèi)涵式均衡發(fā)展提供成功的 參考案例，才能追求到“有質(zhì)量的教育公平”的實現(xiàn)。

參考文獻：
1、周谷平,孫秀玲.追求教育公平與保證教育質(zhì)量———杭州市名校集團化辦學解讀[J].高 等農(nóng)業(yè)教育, 2006-8, 8: 8-11 2、蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育利學出版社，1984:1. 3、王九紅.小學數(shù)學作業(yè)的功能與設(shè)計[J].上海教育科研，2007(11):87 一 88. 4、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會“學會生存———教育世界的今天和明天”[M]. 教育科學出版社，1996,105 頁 5、談松華，王建.追求有質(zhì)量的教育公平[J].人民教育,2011(18)第 4 頁 6、顧明遠.公平與質(zhì)量:教育改革與發(fā)展的時代主題[J].中國教育學刊，2010（03） 7、 許杰.公平與質(zhì)量:農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制實施的價值二維[J]. 河北師范大學學報 (教育科學版), 2009(10) 8、周海燕.反思分層作業(yè)的利與弊[J].中小學電教，2011（02） 9、 徐海鷹、 李豐.分層作業(yè)， 讓每個學生都得到發(fā)展[J].江蘇教育 （小學教學版） ， 2008 （05） 10、 鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實踐研究---以某實驗性示范性高中物理學科為例[D].華東 師范大學碩士論文，2010,9 第 2 頁 11、 段艷蕊. 小學二年級數(shù)學分層作業(yè)研究—小學小班化背景下的案例研究[D].南京師范大 學碩士論文,2011,5 12、馮建軍. 優(yōu)質(zhì)均衡：義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標[J].教育發(fā)展研究,2011.6,第 2 頁 13、辛濤.教育公平的終極目標：教育結(jié)果公平[J].教育研究,2009， （8） 14、王炳照等.中國中學教學百科全書－教育卷［Z］ ．沈陽：沈陽教育出版社,1990：177



  本文關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)均衡視域中的基礎(chǔ)教育模式的改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。