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2014年第6期

成委員會和舉行公開會議的方式來聽取其他社會團體對課程設(shè)置的不同看法，從而制定適合本州學習并促進本州發(fā)展的課程標準和課程內(nèi)容。

［3］

積極參與課程開發(fā)并提出合理化建議，這不僅對當下的學生有利而且可以受益未來學生，從而創(chuàng)建出“消費者”喜愛的課程。

地方學

區(qū)是美國教育系統(tǒng)的支柱，同時各學區(qū)也最了解其

學術(shù)瞭望

5.社區(qū)與家長

社區(qū)在影響學校課程設(shè)置的因素中也扮演了一個重要的角色。不同宗教信仰、不同政治主張的各個社區(qū)團體以及各種各樣的協(xié)會組織通過影響教授什么主題及內(nèi)容來影響一個學校的課程設(shè)置。另外，社區(qū)在決定使用什么教材方面也有一定的影響力，因為它們可以對所推薦使用的教材進行自主決定與選擇。另外，社區(qū)還通過舉辦不同的俱樂部和各種社團的方式，在校外課程活動中也扮演了重要角色。

尊重人性，追求個性解放的價值觀使得越來越多的美國家長不滿于公立學校教育的呆滯與死板，轉(zhuǎn)而尋求更加適合自己子女的個性化教育。20世紀70年代，加利福尼亞州的戴維·科爾法斯特夫婦向州政府申請，創(chuàng)辦了自己的“家庭學校”，為三個兒子分別設(shè)立個性化的課程并系統(tǒng)地加以培養(yǎng)，最終獲得了顯著的成效。

［8］

自身的實際情況與存在的教育問題。因而，州教育部在對本州課程進行開發(fā)的基礎(chǔ)上，把公立學校大部分管理權(quán)限委托給地方學區(qū)，地方學區(qū)因此也成為課程開發(fā)的一大主體。

學校是影響課程開發(fā)的重要因素。在美國幾乎每一所學校都有一套獨特的課程體系。各個學校根據(jù)自身獨有的特色及在校學生的特點，開設(shè)一些適合的、極具特色的校本課程。比如俄亥俄州切斯特市的學校，在小學至中學階段，采用校際合作的方式共同開發(fā)“天才課程”。目的是向中小學天才學生額外傳授一系列知識和技能。大綱順利實施。

［4］

另外，學校還要

制定適合學生發(fā)展的教學大綱，，同時確保這些教學

3.教師

除了課程專家及學校管理者為課程開發(fā)提出了可行的建議之外，教師也是課程開發(fā)的一個重要角色。教師憑借自己的教學實踐經(jīng)驗以及與課程的受益者———學生的直接交流，深入分析教學中出現(xiàn)的問題，了解學生的學習興趣，合理把握不同年級學生的學習需求，從而制訂出適合學生身心全面發(fā)展的有吸引力的課程內(nèi)容，同時確保相鄰年級的課程內(nèi)容的銜接性和課程標準的合理性。

［5］

自1985年以來，在

“家庭學�！本妥x的學生逐年遞增的比率始終保持在10%~15%。［9］不難看出，家長創(chuàng)辦家庭學校，參與課程開發(fā)的比重在逐漸加強。此外，

《2000年

目標》在國家教育目標中明確提出家長要參與教育改革。由此足以看出，美國政府充分認識到了家長作為學校的伙伴參與教育的重要性。因此，家長作為課程開發(fā)的一個主體，參與課程設(shè)置的程度在逐漸增強。

基于多元化、多層次的課程開發(fā)主體，使得中小學課程制定更符合每個州、每個學校乃至每個學生的需要。多元化的課程開發(fā)主體，體現(xiàn)了美國將“人的價值”視為個性自由的價值，體現(xiàn)出個人主義、自由主義的“個人本位”傾向。

“注重人的個

體性存在，倡導個人權(quán)利和個性解放是美國文化的基本取向。”［10］正因為美國追求個性解放的文化價值取向使得美國聯(lián)邦政府將教育自主權(quán)選擇權(quán)下放到每一個教育主體。多元化的課程開發(fā)主體使得美國的學校都各具特色，同時，也最大限度地滿足了學生的個性需求，保護了學生的個體獨立性。

個性是珍貴的，學校教育和課程設(shè)置應(yīng)該保護和開發(fā)學生的個性。我國在課程開發(fā)中應(yīng)該借鑒美國的多元開發(fā)主體，打破國家統(tǒng)一課程的局限，除

4.學生

由于美國教育注重學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，因此，學生一直都被看作是課程開發(fā)的一大主體，學生積極參與課程設(shè)置成為美國教育的又一特色。美國著名教育家泰勒曾提出，

“如果學校的課

程對學生而言是有趣而實用的，那么他們就會積極主動地完成；相反，如果課程設(shè)置得不合理，沒有滿足學生的需求，甚至令學生感到痛苦，那么他們就會盡可能地去逃避這些課程”［6］。在卡里尼、庫和克萊因的研究中也發(fā)現(xiàn)“學生的參與度與其批判性思維的形成以及優(yōu)異成績的獲得等這些良好的學習成果的產(chǎn)生是成正相關(guān)的”［7］。

學生通過自己受教育的經(jīng)驗對課程資源的配置及課程內(nèi)容的設(shè)置提出建議，同時站在一個有利的位置對課程內(nèi)容與課程評價的平衡性和實用性等方面來判斷課程設(shè)置是否合理。學生作為學習的主人

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