本文關(guān)鍵詞：論我國(guó)基礎(chǔ)教育變革的復(fù)雜性和轉(zhuǎn)型性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基礎(chǔ)教育變革是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程,是一種社會(huì)問(wèn)題而不是單純的教育問(wèn)題。各國(guó)通過(guò)立法來(lái)推動(dòng)教育變革,一方面彰顯教育的重要性,另一方面也說(shuō)明教育并非單純的教育事件,需要社會(huì)各方面的推動(dòng),

教育科學(xué)文摘

20 0 9年第 2期

中小學(xué)教育

論我國(guó)基礎(chǔ)教育變革的復(fù)雜性和轉(zhuǎn)型性 金忠明 楊千菊 1華東師范大學(xué)教育學(xué)系，海 2 0 6; .上 0 0 2 2上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院， .上海 2 0 2 01 0《南京師大學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 ) 2 0 9 0 9年第 1期， 9 0 約 0 0字 基礎(chǔ)教育變革是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，一種社會(huì)問(wèn)題而是

峻的挑戰(zhàn)：才培養(yǎng)規(guī)格和模式將發(fā)生深刻的變革；場(chǎng)機(jī)人市制將在教育發(fā)展資源的配置中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，別是特優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈；育教學(xué)管理的剛教性模式將逐步弱化，本管理將日益引起人們重視等。教育人 作為培養(yǎng)人的事業(yè)的特殊性質(zhì)決定了在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，們我 一

不是單純的教育問(wèn)題。各國(guó)通過(guò)立法來(lái)推動(dòng)教育變革，方一 面彰顯教育的重要性，另一方面也說(shuō)明教育并非單純的教育事件，要社會(huì)各方面的推動(dòng)，需 基礎(chǔ)教育變革復(fù)雜性的基本特征

1變革目標(biāo)的復(fù)雜性。但凡教育變革，然制定變革的 .必目標(biāo)，目標(biāo)的復(fù)雜性又涉及很多問(wèn)題。首先便是短期目標(biāo)而 和長(zhǎng)期目標(biāo)的問(wèn)題。怎樣處理好基礎(chǔ)教育變革短、期目標(biāo)長(zhǎng)

方面要超越計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維和運(yùn)作機(jī)制，服那種不顧具體克

實(shí)際情況一刀切、視主體的能動(dòng)性等給教育發(fā)展帶來(lái)的消忽 極影響，時(shí)，要防止簡(jiǎn)單搬用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制到教育領(lǐng)同也

之間的關(guān)系，是一件非常復(fù)雜的事情。變革的不同利益群也體，個(gè)體與社會(huì)、校與家庭、育研究者與實(shí)踐者等，如學(xué)教試 圖通過(guò)教育變而達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的，更是非常復(fù)雜這 的事。

域中，利益、率等作為發(fā)展教育唯一動(dòng)力和標(biāo)準(zhǔn)的另一把效 種消極影響。

人類經(jīng)濟(jì)、會(huì)發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，別是科學(xué)發(fā)展觀視野社特 下和諧社會(huì)的構(gòu)建以及中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨

2變革過(guò)程的復(fù)雜性。由于變革深受方方面面的關(guān)注， .

勢(shì)，，使教育工作者必須轉(zhuǎn)變工業(yè)化時(shí)代“定勝天”人與迫人的自然相對(duì)立的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“文明人”培養(yǎng)目標(biāo)。

新的 2由有限開(kāi)放向全面開(kāi)放的轉(zhuǎn)型。我國(guó)中小學(xué)所培養(yǎng) .

深受多種因素的介人影響，而使變革過(guò)程存在太多的“從不 可知”導(dǎo)致其極易變得瑣碎、乏一致性而負(fù)擔(dān)沉重。變革，缺是非直線的，程往往變得難以控制，滿了復(fù)雜性，該堅(jiān)進(jìn)充應(yīng)

的合格公民，其所應(yīng)具備的基本素質(zhì)而言，須適應(yīng)參與就還 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。在融人國(guó)際化社會(huì)的大趨勢(shì)下，國(guó)中小我學(xué)將進(jìn)一步樹(shù)立新的素質(zhì)觀，高度重視學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中生

持行動(dòng)環(huán)境決定論，注多風(fēng)險(xiǎn)、樣化、確定的因素。因關(guān)多不 為目標(biāo)的復(fù)雜，革更需要過(guò)程技巧、造性思維和投入行變創(chuàng)動(dòng)，變革的復(fù)雜性告訴人們事先所能決定的東西很少，此因 “革是一項(xiàng)旅程，不是一張藍(lán)圖”變而。變革中不要試圖通過(guò)大量的規(guī)則、化的條框和形式化僵的交流渠道對(duì)變革過(guò)程進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的限制，統(tǒng)會(huì)因此而系過(guò)于僵化無(wú)法變動(dòng)。變革中要注意形成合作文化機(jī)制，造創(chuàng)融合的平臺(tái)，作過(guò)程中彼此以信任和同情為前提，互之合相

存、展能力的培養(yǎng)，視學(xué)生將來(lái)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需要的發(fā)重信息素養(yǎng)、言素養(yǎng) (語(yǔ)、語(yǔ) )交際素養(yǎng)、文素養(yǎng) (主語(yǔ)母外、人民與法治素養(yǎng) )的培養(yǎng)，等注重個(gè)人的全面發(fā)展和生命的質(zhì)量。 3由價(jià)值對(duì)峙向文化兼容的轉(zhuǎn)型。我們不能不承認(rèn)， .西 方文化現(xiàn)在是一種強(qiáng)勢(shì)文化。隨著我國(guó)加入 WTO,方文西化必將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化造成越來(lái)越大的沖擊。同時(shí)，隨中伴國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，民族自尊心的增強(qiáng)，們正逐漸走出價(jià)值對(duì)人峙的誤區(qū)，以更寬廣從容的視野觀察多元文化的各自特點(diǎn)。 多元復(fù)雜的文化構(gòu)成與文化使命是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革所面臨的深層問(wèn)題，決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生建立面解

間提供支持，且承認(rèn)存在于組織內(nèi)外的分歧的合理性，并善 于解決分歧、強(qiáng)聯(lián)系、重改革的連續(xù)性。加注 3變革利益主體的復(fù)雜性。從教育外部來(lái)看，的社會(huì) .新需求往往通過(guò)政府意志的方式得到集中、法的表達(dá)，此，合因 政

府是教育變革利益主體的首要代表。政府領(lǐng)導(dǎo)層又因行

向未來(lái)的新文化觀和新教育觀，定健康的中外文化匯通奠 觀，人類未來(lái)構(gòu)建穩(wěn)定的生存和發(fā)展的價(jià)值空間。為 4由知識(shí)本位向綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)型�；A(chǔ)教育界必須樹(shù) .

政級(jí)別、轄領(lǐng)域與范圍的不同，成不同的級(jí)別。他們之管形間有共同利益，也有區(qū)別，存在著相互支撐和制約、作但并合與沖突等復(fù)雜關(guān)系。從教育內(nèi)部來(lái)看，益主體主要由學(xué)生利家庭、育機(jī)構(gòu)相關(guān)人員組成。在家庭方面，要是受教育教主者本人和家長(zhǎng)。教育機(jī)構(gòu)相關(guān)的利益主體，要指直接從事主教育工作的教職人員。 基礎(chǔ)教育應(yīng)對(duì)復(fù)雜性的轉(zhuǎn)型變革 1由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維方式和運(yùn)作機(jī)制向基于教育特質(zhì)的 .發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨著嚴(yán)我

立新的基礎(chǔ)觀，能只滿足于“基”而是要將知識(shí)的教學(xué)不雙，過(guò)程作為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、新精神和實(shí)踐能力的過(guò)創(chuàng)程。單一的“識(shí)本位”“力本位”不能反映兩者的內(nèi)知和能都 在關(guān)系，不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。各級(jí)各類學(xué)校也都要重視學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)以

展對(duì)人的能力的新要求。

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  本文關(guān)鍵詞：論我國(guó)基礎(chǔ)教育變革的復(fù)雜性和轉(zhuǎn)型性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。