本文選題：數學學科教學知識　切入點：幼兒園教師　出處：《教師教育研究》2015年03期

【摘要】：關于幼兒園教師數學學科教學知識的發(fā)展變化的研究有助于提高職前教育和職后培訓的針對性和實效性。本研究通過對80名幼兒園教師的問卷調查發(fā)現(xiàn),不同教齡的教師在各維度的知識掌握多停留在一般性知識,并且只在兒童相關的學科內容知識、教學法知識兩個維度上存在顯著差異。5年以上教齡的教師的表現(xiàn)顯著優(yōu)于5年以內的教師,并在兒童相關的學科內容知識、兒童發(fā)展知識兩個維度與教學法知識存在顯著相關。這一研究結果表明,幼兒園教師對各維度知識的整合不夠,并且不能夠在實踐中自發(fā)地進行反思和總結,從而實現(xiàn)實踐性知識的積累。建議加強與數學學科、活動主題和兒童相關聯(lián)的特殊知識方面的教學與培訓,并重視引導和支持教師對實踐的反思。
[Abstract]:The research on the development and change of mathematics teaching knowledge of kindergarten teachers is helpful to improve the pertinence and effectiveness of pre-service education and post-vocational training.Based on a questionnaire survey of 80 kindergarten teachers, it is found that teachers of different teaching years hold more general knowledge in each dimension, and only in the knowledge of children's related subjects.There is a significant difference in the two dimensions of pedagogical knowledge, the performance of teachers with more than 5 years of teaching age is significantly better than that of teachers within 5 years, and there is a significant correlation between the two dimensions of knowledge of children's development and the knowledge of pedagogy.The result of this study shows that kindergarten teachers' integration of knowledge in all dimensions is not enough and can not be reflected and summed up spontaneously in practice so as to realize the accumulation of practical knowledge.It is suggested that the teaching and training of special knowledge related to mathematics subjects, activity themes and children should be strengthened, and that teachers should be guided and supported in their reflection on practice.
【作者單位】： 北京師范大學教育學部;北京教育學院朝陽分院;
【基金】：北京高等學校“青年英才計劃”項目(YETP0268)階段性研究成果
【分類號】：G613.4

【參考文獻】

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【共引文獻】

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