本文關(guān)鍵詞：我國應(yīng)適當(dāng)提高基礎(chǔ)教育師資學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遼寧師范大學(xué)》 2015年

非師范類教師角色意識形成及影響因素研究

曾昀昀  

【摘要】：教師教育制度和政策的改革以及教師地位和待遇的提高使得非師范人員從事教師職業(yè)的現(xiàn)象越來越多,非師范類教師的隊伍逐漸壯大。作為教育資源,非師范類教師和科班出生的師范類教師擔(dān)負(fù)著同樣的責(zé)任、發(fā)揮著同樣的教育作用,然而他們卻受到來自家長和社會的質(zhì)疑和否定。由于缺少專業(yè)的師范教育,非師范類教師的不足之處也應(yīng)該得到正視。在教師隊伍建設(shè),特別是教師專業(yè)化建設(shè)愈演愈烈的今天,對非師范類教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師角色意識的培養(yǎng)就是其中一個重要方面。本文立足教師角色理論,通過查找文獻(xiàn)、問卷調(diào)查及相關(guān)分析,第一部分主要了解非師范類教師角色意識的現(xiàn)狀,并分析現(xiàn)狀形成的原因。非師范類教師的總體角色意識處于一般水平,與師范生的教師角色意識相比,非師范類教師有一定差距。其原因涉及教育經(jīng)歷、實習(xí)經(jīng)歷、自身努力、職業(yè)培訓(xùn)和社會認(rèn)同等方面。第二部分分析非師范類教師的角色意識在從性別到畢業(yè)大學(xué)層次的八個方面的差異情況。其中非師范類教師的角色意識在父親職業(yè)因素和畢業(yè)的大學(xué)層次因素上不存在差異;在專業(yè)因素、教齡因素、父母受教育水平因素、母親職業(yè)因素、家庭人均月收入因素上存在的差異不大;在性別因素和家庭所在地因素上卻存在非常顯著的差異。第三部分著力剖析影響非師范類教師角色意識形成的因素;總的來說,非師范類教師的角色意識形成會受到來自社會、任教學(xué)校和非師范類教師自身三個方面因素的影響。最后一部分先對非師范類教師的角色意識情況進(jìn)行總體分析,然后將其與師范類教師的情況進(jìn)行對應(yīng)比較,在此基礎(chǔ)上,從社會方面、任教學(xué)校方面、教師資格認(rèn)證制度方面、非師范類教師自身方面以及高等教育方面提出相關(guān)建議和對策:一、社會方面,消除歧視,提高社會對非師范類教師的認(rèn)可程度,提高中小學(xué)教師的社會地位;二、任教學(xué)校方面,提高待遇、落實培訓(xùn)、改善工作環(huán)境、拓展教師職業(yè)發(fā)展空間;三、教師資格認(rèn)證方面,完善考試內(nèi)容、嚴(yán)格教育實習(xí)考核;四、自身方面,終身學(xué)習(xí),堅持自我發(fā)展;五、高等教育方面,給非師范生提供理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)機(jī)會,并采用電子檔案袋的方式記錄他們的學(xué)習(xí)過程和成果。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

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本文編號：163889