本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育信息化資金投入機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

四、寧南山區(qū)教育信息化資源應用存在的主要問題
　　1.教育信息化投資不足，投資方向不合理
　　盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入，但由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，受當?shù)貤l件限制，教育信息化的基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是農(nóng)村中小學以及教學點，設備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，一些學校的信息化設施有了改觀，但早期部署的遠程教育設備已逐步老化，亟待更新。
　　寧南山區(qū)教育信息化的投入大量用于基礎(chǔ)設施的建設，輕視了軟件資源建設，忽視了教師培訓、資源應用等環(huán)節(jié)，制約了中小學教育信息化的發(fā)展。
　　2.區(qū)域教育資源公共服務系統(tǒng)建設不足，區(qū)域共享水平低
　　寧南山區(qū)教師所用的資源絕大多數(shù)來自“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”、“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，沒有符合當?shù)亟虒W實際的軟件資源。區(qū)域公共教育資源建設匱乏，雖然一些平臺已經(jīng)建成，但功能簡單，可用資源數(shù)量不多，質(zhì)量不高。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機制沒有建立，還處于學校自建自用、教師自制自用的狀態(tài)。
　　3.教師的信息技術(shù)能力不高，課堂應用不能得心應手
　　寧南山區(qū)教師信息技術(shù)能力普遍不高，導致課堂應用手忙腳亂、力不從心，信息技術(shù)在課堂教學的應用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓較多，但由于培訓內(nèi)容只是停留在信息技術(shù)簡單的應用，缺乏技術(shù)與學科深層次整合的培訓，培訓內(nèi)容大多是簡單的重復，不能滿足教師的現(xiàn)實需要與發(fā)展需要。另外培訓教師水平不高，培訓組織不合理等導致大量的培訓形同虛設、走過程。
　　4.信息化教育評價缺失
　　教師信息技術(shù)的教學應用主要取決于個人喜好，行政管理部門、學校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導。部分學校雖然也有相應的規(guī)章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導致教師應用信息技術(shù)的意識淡薄。用與不用一個樣、用好用壞一個樣，對學科教師而言，最關(guān)心的還是學生的分數(shù)與升學率。
　　5.信息化管理水平不高
　　雖然個別城市中小學的信息化管理已具雛形，如個別學校建有“教務管理系統(tǒng)”，但絕大部分中小學校的信息化管理水平非常低。日常教務管理、教研活動、考試等都依靠office辦公系統(tǒng)簡單的統(tǒng)計、日常打印功能，甚至有些學校還用手寫、手抄的傳統(tǒng)方式。
　　五、寧南山區(qū)教育信息化發(fā)展思考
　　1.以“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”為基礎(chǔ)，逐步改善信息化基礎(chǔ)條件
　　寧南山區(qū)地處寧夏南部山區(qū)，經(jīng)濟落后，學�；A(chǔ)薄弱，絕大部分中小學校地處農(nóng)村，在師資水平、辦學條件、教學質(zhì)量、教學手段等方面與發(fā)達地區(qū)相差甚遠、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”正是為縮小城鄉(xiāng)教育差別而實施的一項浩大工程。
　　“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的“三種模式”非常貼合農(nóng)村學校的實際，從硬件設施到軟件資源非常符合農(nóng)村中小學校的實情。在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的支持下，寧南山區(qū)的農(nóng)村中小學教育信息化從無到有，為寧南山區(qū)教育信息化提供了一定的基礎(chǔ)條件。所以，寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展，要在“農(nóng)遠工程”的基礎(chǔ)上進一步規(guī)劃，適當調(diào)整投資方向與投資結(jié)構(gòu)，有序推進寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展。
　　2.對現(xiàn)有硬件維修、組合、升級
　　寧南山區(qū)學校的硬件主要來源于“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”與其他零星項目的資助以及社會捐贈。設備老化、功能單一、重復投資現(xiàn)象比較嚴重，價值萬元的設備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以當前急需對現(xiàn)有的設備進行維修，讓其發(fā)揮作用。同時，對各類資源進行重新組合與升級，合理投資、實現(xiàn)效益最大化。
　　3.培養(yǎng)學科教師信息技術(shù)應用意識，提高信息技術(shù)應用能力
　　通過案例示范、教研活動以及信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的培訓，培養(yǎng)學科教師信息技術(shù)應用意識，促進其教學觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術(shù)能提高教學質(zhì)量”這一事實，并樂意通過信息技術(shù)構(gòu)建教學模式，進行教學改革。其次，重視信息技術(shù)與學科教學深層次整合的培訓，使教師能將所學的信息技術(shù)與學科教學有效的融入課堂。建立健全教師信息化應用能力培訓的長效機制，對教師培訓進行系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，分層、有序的進行。
　　4.建立長效機制，確保教育信息化可持續(xù)發(fā)展
　　發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長期積累的過程。寧南山區(qū)的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規(guī)劃，建立長效機制是核心任務，對基礎(chǔ)硬件建設、軟件資源建設、人員培訓、績效考核評價等各環(huán)節(jié)做出貼合實際的統(tǒng)籌安排，每走一步都是下步的開始。
　　結(jié)論
　　寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應用，要以“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”為基礎(chǔ)，結(jié)合實際合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，建立長效機制與可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。處理好硬件建設與軟件建設的關(guān)系、投入與效益的關(guān)系、一次性投入與持續(xù)投入的關(guān)系、管理與服務的關(guān)系、建設與應用的關(guān)系、創(chuàng)新與借鑒的關(guān)系。循序漸進，結(jié)合實際，走一條特色發(fā)展之路。
　　參考文獻：
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　　曾祥翊.我國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程述評[J].中國電化教育，2011，（1）：30-35.
　　高鐵剛等.基礎(chǔ)教育信息化資金投入機制研究[J].中國電化教育，2011，（8）：28-33.
　　楊改學等.“農(nóng)遠工程”建設：觀念的轉(zhuǎn)變比條件改善更重要[J].電化教育研究，2011，（8）：63-67.

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