本文關(guān)鍵詞：我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究綜述，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究綜述 5224字 投稿：熊恟恠

全文4頁(yè) 共5224字

 

 

（版幅：80cm×120cm；藍(lán)色參數(shù)：R25,G97,B172） 鋼筋調(diào)直機(jī)安全操作規(guī)程 1、鋼筋調(diào)直機(jī)進(jìn)場(chǎng)安裝后，開機(jī)前，應(yīng)檢查設(shè)備電氣線路及各部件連接是否可靠，各傳動(dòng)部分是否靈活，確認(rèn)無誤后方可進(jìn)行試運(yùn)轉(zhuǎn)。 2、開機(jī)前檢查確認(rèn)正常后，起動(dòng)試運(yùn)轉(zhuǎn)…

通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)》這門課程，談?wù)勗?ldquo;探索有效課堂”的教改之路上，自己應(yīng)該怎么做。 課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活…

2010年第4期(總第273期 ) GLOBALEDUCATION Vol.39　No4,2010 當(dāng)今美國(guó)公立高中改革動(dòng)態(tài)之評(píng)析 韋立君　王志強(qiáng) 針對(duì)美國(guó)公立高中存在的學(xué)生成績(jī)不佳,低畢業(yè)率以及畢業(yè)生無法勝任后續(xù)的大學(xué)教育和工 【摘要】　作要求等問…

 

我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究綜述

（摘要） 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是近年來我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)之一，日益受到關(guān)注。本文主要從基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的含義、特點(diǎn)、必要性、策略等方面對(duì)我國(guó)有關(guān)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究成果進(jìn)行綜述，并對(duì)已有研究成果的局限性進(jìn)行一些思考。

（關(guān)鍵詞） 基礎(chǔ)教育 均衡發(fā)展 研究綜述

我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了巨大的成就，特別是在20世紀(jì)末全國(guó)85％人口所在地區(qū)基本普及了九年義務(wù)教育。但是，在多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)二元體制下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)部資源配置的失衡，出現(xiàn)了比較顯著的非均衡發(fā)展趨向。我國(guó)的教育制度和基礎(chǔ)教育改革要求確保教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的平等，使每個(gè)兒童都能真正得到盡可能的發(fā)展，進(jìn)而提高全民族的整體素質(zhì)。因此，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題引起人們的廣泛關(guān)注和重視，日益成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。本文對(duì)我國(guó)關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的已有研究成果進(jìn)行梳理，以期促進(jìn)對(duì)這一問題的研究。

一、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的含義界定

由于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵豐富，論者們見仁見智，從不同的研究角度界定了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的含義，總體來看主要有以下幾種觀點(diǎn)：

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中教育供需不平衡提出的，因而它首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會(huì)總資源對(duì)教育的分配，也包括教育資源在各級(jí)各類教育間、各級(jí)各類學(xué)校間、各地區(qū)教育間的分配。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展涉及的主要是受教育者的教育權(quán)利保障問題，以及教育民主與教育公平問題。它是指通過法律法規(guī)確保公民或未來公民以同等的受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過政策制定與-資源調(diào)配而提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法，實(shí)現(xiàn)教育效果和成功機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，義務(wù)教育均衡發(fā)展內(nèi)涵豐富，主要包括三個(gè)層面：一是區(qū)域之間的均衡發(fā)展，省域之間、市域之間、縣域之間以及城鄉(xiāng)之間，都要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展；二是區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的均衡發(fā)展；三是群體之間的均衡發(fā)展，特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注弱勢(shì)群體的教育問題。義務(wù)教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo)，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。最后，也有觀點(diǎn)認(rèn)為，在空間結(jié)構(gòu)上，教育均衡發(fā)展主要是指我國(guó)不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同群體之間的教育均衡發(fā)展問題；在時(shí)間進(jìn)程上，教育均衡發(fā)展主要是指學(xué)生在接受教育的起點(diǎn)、過程和結(jié)果方面擁有相對(duì)平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，得到大致均等的教育資源和教育條件，并能夠獲得盡可能的發(fā)展與成長(zhǎng)。就其實(shí)質(zhì)而言，教育均衡發(fā)展主要涉及受教育者教育權(quán)利的保障問題，教育的民主與公平問題。具體而言，教育均衡發(fā)展主要表現(xiàn)為三個(gè)層面：在物質(zhì)層面上追求優(yōu)質(zhì)資源的相對(duì)均衡配置，從而為受教育者提供相對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)與條件，在就學(xué)過程中得到同等的對(duì)待與支持；在制度層面上保障受教育權(quán)利平等的實(shí)現(xiàn)，獲得平等的入學(xué)機(jī)會(huì)和就學(xué)機(jī)會(huì)；在意識(shí)層面上關(guān)注每個(gè)兒童潛能的最大程度的發(fā)揮，并為之提供最適宜的環(huán)境及條件。”

結(jié)合研究者們的已有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展主要是指對(duì)教育橫向結(jié)構(gòu)方面的地區(qū)之間、地區(qū)內(nèi)部的學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部群體之間和教育縱向結(jié)構(gòu)方面的各級(jí)各類教育之間的教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源配置均衡，提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，從而保障每一個(gè)受教育者平等的受教育權(quán)利，使每一個(gè)兒童都能得到盡可能的發(fā)展。

二、有關(guān)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展特點(diǎn)研究

研究者們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是一個(gè)歷史范疇，是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、特色紛呈的過程。

（一）基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是一個(gè)歷史范疇

隨著時(shí)代的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵也在相應(yīng)地發(fā)生著變化。在世界上大多數(shù)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育目標(biāo)而努力的時(shí)候，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的主要內(nèi)涵是為更多的人提供更多的受教育機(jī)會(huì)；在世界上大多數(shù)國(guó)家基本普及義務(wù)教育后，墓礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的價(jià)值取向是為所有的人提供基本的教育；在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)步達(dá)到一定的水平后，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的具體目標(biāo)是為盡可能多的人提

供盡可能好的基本的教育。

（二）由于社會(huì)發(fā)展的不均衡性與教育基礎(chǔ)的差異性，基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展只能是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展，而是使劣勢(shì)地區(qū)、學(xué)校的教育資源和教育質(zhì)量向優(yōu)質(zhì)學(xué)�？待R，縮小教育差距，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。均衡發(fā)展的目標(biāo)是要辦好每一所學(xué)校，促使所有學(xué)校提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。

（三）基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是一個(gè)從不均衡到均衡，又從均衡到新的不均衡，再到新的均衡的持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程

隨著物質(zhì)生活和文化需求的提高，人們對(duì)教育的要求也越來越高，從對(duì)孩子“能夠上學(xué)”發(fā)展成“能夠上好學(xué)校”，從過去的“有教師任教”發(fā)展成“擇教師任教”�；A(chǔ)教育均衡發(fā)展，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)人們的需求，不斷確立更高更新的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階梯式發(fā)展，螺旋上升。

（四）基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是一種特色紛呈的發(fā)展態(tài)勢(shì)

教育個(gè)性化、辦學(xué)特色化是當(dāng)前國(guó)際基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的大趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)教育向更高層次的均衡方向發(fā)展的要求。均衡發(fā)展不是“千校一面”，而應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)校積極創(chuàng)新，努力辦出特色、辦出個(gè)性的均衡發(fā)展。

三、實(shí)施基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必要性研究

研究者認(rèn)為，基于以下原因，我國(guó)有必要實(shí)施基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是義務(wù)教育的本質(zhì)要求促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，特別是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是由義務(wù)教育的本質(zhì)決定的。一方面，促進(jìn)義務(wù)教育作為一種強(qiáng)迫教育，從根本上來講，就是機(jī)會(huì)均等的教育，政府有義務(wù)合理設(shè)置學(xué)校，設(shè)置辦學(xué)條件相對(duì)均衡的學(xué)校，以滿足廣大城鄉(xiāng)受教育者的需求；另一方面，它又是中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展到較高水平以后提出的問題。

（二）基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是教育平等的問題和教育基本人權(quán)的問題

現(xiàn)在世界各國(guó)都在強(qiáng)調(diào)人權(quán)問題。人的權(quán)利就包括受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)。我國(guó)的義務(wù)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“兩基”，在這種情況下，教育就要求均衡發(fā)展。中國(guó)現(xiàn)在教育最主要的矛盾就是資源不足和需求較大之間的矛盾，這既表現(xiàn)在量上也表現(xiàn)在質(zhì)上。羅爾斯對(duì)教育公平的理解有三種：一是機(jī)會(huì)公平，二是過程公平，三是結(jié)果公平。教育公平首先要解決機(jī)會(huì)均等，第二個(gè)是因材施教，能夠按照學(xué)生的能力給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕逃��；A(chǔ)教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人權(quán)平等在教育上的體現(xiàn)。

（三）基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的平衡器和穩(wěn)定器

衡量一國(guó)的教育，不是著眼于培養(yǎng)少數(shù)精英，而是看國(guó)民素質(zhì)的普遍發(fā)展，也就是國(guó)民教育或者說是基礎(chǔ)教育的功能。教育具有平等化的功能，它是社會(huì)發(fā)展的一種平衡器和穩(wěn)定器。也就是說，教育能夠促使處于弱勢(shì)狀態(tài)的人群向上層流動(dòng)，從而增進(jìn)社會(huì)的平等，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定�；A(chǔ)教育非均衡發(fā)展會(huì)使原來由經(jīng)濟(jì)帶來的貧富分化狀況進(jìn)一步加劇，被剝奪了平等受教育權(quán)的人群極易成為社會(huì)不穩(wěn)定的因素。

四、關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的策略研究

綜合已有研究成果，我國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的策略主要有以下幾方面。

（一）強(qiáng)化政府責(zé)任

基礎(chǔ)教育的辦學(xué)主體是政府，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，各級(jí)政府無疑應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。在基本實(shí)現(xiàn)“普九”的現(xiàn)狀下，政府應(yīng)由過去的非均衡發(fā)展教育策略轉(zhuǎn)移到均衡發(fā)展策略上來，，處理好教育的快速發(fā)展和教育公平之間的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。而政府承擔(dān)起基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展責(zé)任的關(guān)鍵政策是建立新的基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任體制。我國(guó)中央和省級(jí)政府應(yīng)當(dāng)有責(zé)任通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、專項(xiàng)基金等手段，自上而下地承擔(dān)起義務(wù)教育公共撥款的責(zé)任。

（二）推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化辦學(xué)

根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和教育發(fā)展的實(shí)際，制定中小學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。政府提供相對(duì)均衡的辦學(xué)條件，使義務(wù)教育階段的每所中小學(xué)都能按照法定標(biāo)準(zhǔn)，擁有大致均等的物質(zhì)條件和師資隊(duì)伍條件，從而在義務(wù)教育領(lǐng)域形成一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，逐步淡化和取消國(guó)標(biāo)、省標(biāo)、市標(biāo)以及農(nóng)村和城市不同辦學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。比如，上海市通過布局結(jié)構(gòu)調(diào)整整體推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的模式值得借鑒。它主要通過以下途徑予以實(shí)施：(1)撤點(diǎn)；(2)縮班減生；(3)校舍調(diào)整；(4)合并；(5)擴(kuò)大用地；(6)遷建；(7)改造擴(kuò)建。

（三）加強(qiáng)薄弱學(xué)校的改造

長(zhǎng)期以來，由于城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，各地在基礎(chǔ)教育階段出現(xiàn)了一大批薄弱學(xué)校。這些學(xué)校的特征主要表現(xiàn)為“三差”、“兩低”。所謂“三差”是指校舍、設(shè)備比較差，師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平比較差，學(xué)校的生源和社會(huì)聲譽(yù)比較差。“兩低”是指教育、教學(xué)的質(zhì)量比較低；學(xué)校的整體管理水平比較低。當(dāng)前薄弱學(xué)校改造的基本任務(wù)是：在重點(diǎn)建設(shè)方面給予傾斜政策的同時(shí)，大力提高教育管理水平、提高教師的基本素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)深化教育改革、提高教師的基本素質(zhì)、改善學(xué)校管理、樹立良好師德、改進(jìn)教育方法、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的目標(biāo)。江蘇省從

2001年開始啟動(dòng)了“加強(qiáng)大中城市薄弱學(xué)校建設(shè)”工程，要求財(cái)政投入的教育經(jīng)費(fèi)要向薄弱學(xué)校傾斜，積極培養(yǎng)薄弱學(xué)校的學(xué)科帶頭人，薄弱學(xué)校教師福利待遇由教育行政部門統(tǒng)籌解決，骨干學(xué)校教師晉升職稱都必須有在薄弱學(xué)校任教的經(jīng)歷。

（四）實(shí)施區(qū)域內(nèi)教育資源共享

物質(zhì)資源共享

促進(jìn)圖書、體育場(chǎng)所、勞動(dòng)技能培訓(xùn)等教育資源在區(qū)域內(nèi)流動(dòng)，最大限度地發(fā)揮資源的作用，使有限的投入發(fā)揮更大的效用。利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)豐富的教育資源信息庫(kù)，借助現(xiàn)代化的信息教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，借助信息化來縮短城鄉(xiāng)之間、校際之間的差距，實(shí)現(xiàn)真正意義上的均衡發(fā)展。比如，山東壽光市推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的特色之一，就是通過教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了城市和鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源的共享。

人力資源共享

按照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的要求了借鑒國(guó)外高質(zhì)量普及義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)，通過體制改革試點(diǎn)，在同一區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校和其他學(xué)校之間，對(duì)各校的校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，實(shí)施校領(lǐng)導(dǎo)定期輪崗制度和骨干教師的定期輪崗制度，執(zhí)行按照二定時(shí)比例和年限相互輪崗的制度。比如，大連市金州區(qū)政府建立了學(xué)校干部“定期輪訓(xùn)、定期考核、定期聘任、定期流動(dòng)”制度。南京市從2000年起，首先在五縣及市區(qū)部分重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校試行教師輪崗制度。

（五）對(duì)各種處境不利的弱勢(shì)群體和弱勢(shì)地區(qū)采取補(bǔ)償措施

從某種意義上說，教育公平和教育均衡發(fā)展就是關(guān)注和幫助弱勢(shì)群體和弱勢(shì)地區(qū)。在我國(guó)，應(yīng)加大中央和省級(jí)政府對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)義

務(wù)教育公共投資的分擔(dān)責(zé)任，從而減輕貧困地區(qū)義務(wù)教育公共投資的財(cái)政壓力。

此外，國(guó)家和社會(huì)心關(guān)注各處境不利群體的受教育機(jī)會(huì)。如進(jìn)城務(wù)工人員子女接受教育的平等權(quán)利，以切實(shí)保障所有適齡兒童的基本學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（六）促進(jìn)教育體制的創(chuàng)新

教育督導(dǎo)體制的創(chuàng)新

政府要真正實(shí)行教育均衡，就必須加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為。在具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)逐步取消等級(jí)學(xué)校，淡化窗口學(xué)校�？h（市、區(qū)）級(jí)教育行政部門要建立和完善義務(wù)教育均衡發(fā)展的檢測(cè)制度，定期對(duì)轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校間的差距進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化和制度化的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和教學(xué)指導(dǎo)體系，不斷提高中小學(xué)的教育質(zhì)量。寧波市北侖區(qū)自1990年起，每年對(duì)全區(qū)所有中小學(xué)進(jìn)行一次綜合督導(dǎo)評(píng)估，督導(dǎo)制度成了該區(qū)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的導(dǎo)航燈。

積極推進(jìn)小學(xué)升初中、初中升高中的招生方式改革

當(dāng)前，為體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平公正和緩解擇校收費(fèi)問題壓力，部分地區(qū)設(shè)計(jì)將辦得較好的初中的全部招生指標(biāo)或部分招生指標(biāo)，根據(jù)小學(xué)在校生人數(shù)，按比例分配給附近的各個(gè)小學(xué)，按德智體擇優(yōu)選送（不得舉行統(tǒng)考）；完善選送程序，增加透明度，實(shí)行社會(huì)監(jiān)督。同時(shí)，將重點(diǎn)高中的招生指標(biāo)按一定比例分配給各個(gè)初中學(xué)校，淡化學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。上海市招生方式改革的核心是：貫徹“多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的指導(dǎo)思想，建立和健全初中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和分流方式。

五、對(duì)已有研究成果的幾點(diǎn)思考

從所得的文獻(xiàn)資料來看，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究至今仍是以理論研究為主，已有的眾多研究側(cè)重于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵界定，對(duì)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的特點(diǎn)、意義、策略有了較為深入探討。相比之下，實(shí)踐研究較少，缺乏具體措施上的建議。并且，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究主要是區(qū)域性研究，缺乏總體性研究。

以往的研究主要從宏觀、中觀的層面來分析基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，主要涉及區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際均衡發(fā)展，但對(duì)微觀層面的學(xué)校內(nèi)部學(xué)生群體均衡發(fā)展研究不夠深入，反映出基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究的片面性。

國(guó)外對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究從廣度和深度上達(dá)到了一定水平，成果頗豐。與國(guó)外研究成果相比，我國(guó)對(duì)這方面的研究起步比較晚，還處于初級(jí)階段。

國(guó)外積累了許多基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實(shí)施措施方面的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實(shí)施有著積極的借鑒價(jià)值。但從我國(guó)目前的研究成果來看，對(duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的研究較少，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。

 

我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究綜述 （摘要） 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是近年來我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)之一，日益受到關(guān)注。本文主要從基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的含義、特點(diǎn)、必要性、策略等方面對(duì)我國(guó)有關(guān)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究成果進(jìn)行綜述，并對(duì)已有研究成果的局限性進(jìn)行一些思考。 （關(guān)鍵…

第二單元 綜合練習(xí)二 一、填空題 1、道德情感與道德意志、道德實(shí)踐能力 2、選擇 3、學(xué)習(xí)西方、關(guān)注現(xiàn)實(shí) 4、自省自克、身體力行、改過遷善 5、合格的公民 6、道德認(rèn)知發(fā)展模式、完善人格模式 7、道德認(rèn)知發(fā)展 8、教育評(píng)價(jià) 9、教育評(píng)價(jià) 10、反饋功…

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊(cè)及參考答案 第二單元 綜合練習(xí) 一、填空題 1、基礎(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性、教育的民主化 教育的普及化 2、、基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育改革的一般原則：（一）上下結(jié)合的原則（二）專家行政結(jié)合的原則（三）系統(tǒng)性原則 3、…

海文專業(yè)課名師指導(dǎo)：教育學(xué)原理重難點(diǎn)權(quán)威解析（三） 萬學(xué)·海文 08統(tǒng)考教育學(xué)大綱出臺(tái)后，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)教育學(xué)和07年比較起來變動(dòng)還是比較大的，海文專業(yè)課教研室特給廣大學(xué)子推出教育學(xué)專業(yè)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)權(quán)威解析系列。以期給廣大學(xué)子的復(fù)習(xí)備考提供最大的幫助。…

 

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