發(fā)布時(shí)間：2018-02-15 13:48

  本文關(guān)鍵詞： 3-5歲語障兒童 同伴關(guān)系 合作游戲干預(yù)　出處：《河南大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：同伴關(guān)系對(duì)兒童的全面健康發(fā)展意義重大,然而現(xiàn)實(shí)情況中有許多語障兒童因?yàn)槠渥陨淼恼Z障問題難以收獲良好的同伴交往經(jīng)驗(yàn),同伴關(guān)系情況亟待改善。合作游戲是兒童游戲活動(dòng)的重要內(nèi)容,幼兒園一日生活中適宜地開展合作游戲能夠有效的促進(jìn)語障兒童社會(huì)性的發(fā)展,并對(duì)語障兒童的心理健康和同伴關(guān)系的改善起到特殊的作用。因此,本研究使用合作游戲的方式對(duì)3-5歲語障兒童進(jìn)行教育干預(yù),試圖探討合作游戲?qū)φZ障兒童同伴關(guān)系的影響作用。研究采用分組前后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以21名3-5歲語障兒童為研究對(duì)象,根據(jù)同伴提名情況平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。然后,對(duì)11名實(shí)驗(yàn)組兒童進(jìn)行每周2次,每次30分鐘左右,為期兩個(gè)半月的干預(yù)活動(dòng),對(duì)照組兒童不做處理。通過前后測結(jié)果比較得到如下結(jié)論:(1)合作游戲干預(yù)前,被試兒童的同伴交往能力低于普通兒童,被試兒童中實(shí)驗(yàn)組兒童和對(duì)照組兒童的同伴交往能力總分和各維度得分差異不顯著,干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組兒童在同伴交往能力總分、社交主動(dòng)性得分、社交障礙得分、語言與非語言能力得分上均有顯著提升,且社交主動(dòng)性得分的提升極其顯著;(2)對(duì)照組語障兒童沒有經(jīng)過合作游戲干預(yù),干預(yù)周期前后的同伴交往能力基本沒有變化,并且隨著兒童自身的生長發(fā)展和不斷成熟,語言與非語言能力會(huì)出現(xiàn)較為明顯的倒退現(xiàn)象;(3)合作游戲干預(yù)前,被試兒童的同伴關(guān)系情況較差,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組語障兒童同伴提名情況差異不顯著,干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組語障兒童的正提名分?jǐn)?shù)顯著上升,負(fù)提名分?jǐn)?shù)顯著下降,同伴關(guān)系得到改善;(4)對(duì)照組兒童干預(yù)前后正提名分?jǐn)?shù)沒有明顯變化,負(fù)提名分?jǐn)?shù)明顯上升,且差異性極其顯著,同伴關(guān)系狀況向不良方向發(fā)展;(5)實(shí)驗(yàn)組語障兒童在合作游戲干預(yù)過程中出現(xiàn)更多親社會(huì)行為、能夠更好的掌握游戲規(guī)則、同伴關(guān)系明顯改善、語言表達(dá)能力有所提高,對(duì)照組語障兒童改變相對(duì)不明顯;(6)三名個(gè)案兒童中,小G和小D經(jīng)過合作游戲干預(yù)后同伴關(guān)系得到明顯改善,小P同伴關(guān)系變化不明顯,三名個(gè)案兒童同伴交往能力均有一定程度的提高。在得到的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,研究者探討了合作游戲?qū)Ω纳?-5歲語障兒童同伴關(guān)系的作用機(jī)制,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究過程和結(jié)果的啟示提出以下建議:(1)政府要繼續(xù)為特殊兒童的發(fā)展提供相關(guān)政策支持;(2)幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師通過合作方式為語障兒童的特殊需要提供幫助;(3)教師在改善兒童語障問題時(shí)應(yīng)注重使用合作游戲來發(fā)揮良好同伴關(guān)系的作用;(4)通過家園互動(dòng)共同組織開展親子合作游戲,促進(jìn)語障兒童的全面發(fā)展。
[Abstract]:Peer relationship is of great significance to the overall and healthy development of children. However, in reality, many children with language disabilities are unable to gain good peer interaction experience because of their own language barrier problems. The situation of peer relationship needs to be improved urgently. Cooperative play is an important part of children's play activities. In 1st, cooperative play can effectively promote the social development of children with language impairment. It also plays a special role in the improvement of mental health and peer relationship of children with language impairment. Therefore, this study used cooperative games to intervene in the education of children with language disabilities aged 3-5 years. The purpose of this study was to explore the effect of cooperative play on peer relationship of children with language disabilities. 21 children with language disabilities aged 3-5 years were divided into experimental group and control group on average according to their peer nomination. Eleven children in the experimental group were given two and a half months of intervention twice a week for about 30 minutes, while the children in the control group were not treated. By comparing the results before and after the test, we got the following conclusion: 1) before the intervention of cooperative games, The children in the experimental group and the control group had no significant difference in the total scores and dimensions of peer communication ability. After intervention, the children in the experimental group had the total score of peer communication ability. The scores of social initiative, social disorder, language and non-verbal ability were significantly improved, and the scores of social initiative were significantly improved. Before and after the intervention cycle, the ability of peer interaction was basically unchanged, and with the development and maturity of children themselves, language and non-verbal ability would appear a more obvious regression phenomenon before the intervention of cooperative games. There was no significant difference in peer nomination between the experimental group and the control group. After intervention, the positive nomination score of the language impaired children in the experimental group increased significantly, but the negative nomination score decreased significantly. Peer relationship was improved. (4) there was no significant change in the positive nomination score, but the negative nomination score increased significantly in the control group before and after intervention, and the difference was extremely significant. In the experimental group, there were more pro-social behaviors in the intervention process of cooperative play, which could better grasp the rules of the game, improve the peer relationship and improve the language expression ability. In the control group, the change of children with language impairment was not obvious.) among the three cases, the peer relationship of small G and D improved obviously after the intervention of cooperative game, but the change of P peer relationship was not obvious. On the basis of the results of the experimental study, the authors explored the mechanism of cooperative play in improving the peer relationship of children with language impairment between 3 and 5 years of age. And according to the enlightenment of the experimental research process and results, the following suggestions are put forward:: 1) the government should continue to provide relevant policy support for the development of special children. (2) Kindergarten should encourage teachers to provide special needs for children with language disabilities through cooperative means. Teachers should pay attention to the use of cooperative games to play the role of good peer relationship in improving children's speech impairment. 4) Parent-child cooperative games should be organized through home interaction. To promote the comprehensive development of children with language disabilities.
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G613.7

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本文編號(hào)：1513410