本文關鍵詞：當代中國基礎教育改革特殊性問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當代中國基礎教育改革特殊性問題研究 關鍵詞：當代；基礎教育改革；特殊性；研究參照；呈現(xiàn)維度；內(nèi)涵 一、當代中國基礎教育改革特殊性的研究參照 所謂特殊性，系事物的特有本質(zhì)。作為區(qū)分、人識客觀事物的前提和基礎，特殊性有兩種表現(xiàn)形揀。一是同一事物在不同發(fā)展階段的特殊性，，這是一種縱向關系。二是相對于其他事物的特殊性，這是一種橫向比較。正是由于表現(xiàn)形態(tài)的二維特征，爭致非限制意義的特殊性研究呈現(xiàn)復雜態(tài)勢，需要人兩個不同向度進行辨別和思考。 一 縱向分析 從縱向角度看，基礎教育改革在不同時期，其特殊性內(nèi)涵一般呈現(xiàn)明顯甚至本質(zhì)差異。以“當代”為時間約定，絕非似有可無的選項，而是研究行為從不確定到確定的必要規(guī)約，其本身亦隱喻豐富的內(nèi)涵。 首先，“當代”不是孤立的時間概念。以當代為始點，向前回溯是歷史，向后延伸則是未來。從這一意義分析，研究基礎教育改革特殊性，有三種方案，即：歷史研究；當代研究；未來研究。當代的提出不再面臨縱向方案的選擇問題。 其次，作為學術研究的“當代”概念，應賦予確定的意義。關于“當代”的劃分，有兩個主要制約因素。一是社會與教育系互為生態(tài)關系，探討中國基礎教育改革問題，必須置于社會轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型的雙重背景下，“轉(zhuǎn)型”是影響“當代”的關鍵詞。二是“當代”本身并不具有絕對排它性特征，個體需要或群體約定，都可以賦予當代以指定含義，強調(diào)唯一性，容易導致分歧主體之間的不必要糾纏�；谏鲜雠袛�，本文對“當代”進行研究視角的界定，上限為新中國成立，下限為現(xiàn)代學校教育形恭的基本形成。 第三，當代、歷史、未來作為三個不同的時空形態(tài)，構成了

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