本文關(guān)鍵詞：基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制　

基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制術(shù) 　
口顏荊京 汪基德 安冉　

摘要 ：基礎(chǔ)教育信息化是我 國教育信息化建設(shè)的重 中之重 ，對基礎(chǔ)教 育領(lǐng)域數(shù) 字資源共享機(jī)制 的深入研 究是　 教 育信 息化發(fā)展 的關(guān)鍵 。 目前 ，河 南省基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享現(xiàn)狀并不樂觀 ，許 多學(xué)校 和

教 師對 資源共 享的態(tài)　 度被 動消極 ，未能達(dá)到促進(jìn)教 師教 學(xué)的主要 目的。造成這 種狀況的主要 原 因有宏觀規(guī) 劃不夠 系統(tǒng) 、資源分配 失　

衡 、經(jīng)費(fèi)保 障欠缺 、竄理服務(wù)不到位 、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一等 ，但歸根 到底是 由于缺少 系統(tǒng)規(guī) 劃、互聯(lián) 互動 、協(xié) 同 　
配合 的數(shù) 字資源共享機(jī)制 。為此 ，課題組立足 于河 南省基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)與共享的現(xiàn) 狀 ，從 “ 建設(shè) ”與 “ 上　 傳 ”兩個維度將教 育數(shù) 字資源劃分 為 “ 已建成并 已上傳” 、 　“ 已建成 未上傳” 、 　“ 正在 建設(shè) 未上傳”三種 形態(tài) ，并　 構(gòu) 建 了基 于資源分類 的基礎(chǔ)教 育數(shù) 字資 源共 享機(jī)制 。該機(jī) 制 由 １ １ 個要素構(gòu) 成 ，這 些不 同要 素構(gòu) 成 了兩類機(jī) 制 ， 　 其 中分 類篩選機(jī)制 、激勵機(jī)制 、安全監(jiān)控機(jī)制 、質(zhì)量保障機(jī)制 、標(biāo)準(zhǔn)化共享平 臺、評 價反饋機(jī) 制和激勵表 彰機(jī)制　

構(gòu)成 了針對數(shù) 字教 育資源的內(nèi)部機(jī)制 ，而系統(tǒng)規(guī)劃機(jī)制 、經(jīng) 費(fèi)保障機(jī)制 、激勵共享機(jī) 制和竄理服務(wù)機(jī)制 構(gòu)成 了數(shù)　 字教 育資源的外部機(jī)制 。只有 內(nèi)部機(jī)制與外部機(jī)制聯(lián)動配合 ，才能持續(xù)促進(jìn) 基礎(chǔ)教 育數(shù)字資源的共 建共 享。 　
關(guān)鍵詞 ：基礎(chǔ)教 育；數(shù) 字化教 育資源；資源分類 ；共享機(jī)制　
中圖分類號 ： Ｇ ４ ３ ４ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ： Ａ 文章 編號 ： １ ０ ０ ９ — ５ １ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ４ — ０ ６ �。� ｏ ｉ ｌ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ５ １ ９ ５ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ １ ２ 　

基金項 目：河南省教育廳 ２ ０ １ ３ 年度教師教 育課程 改革研 究項 目 “ 高中新課程數(shù) 字化教 學(xué)資源共建共 享機(jī)制　
研 究與 實踐 ” （ ２ ０ １ ３ － ｊ ｓ ｊ ＹＺ Ｄ－ ０ ０ ６ ） ；河 南省 政 府 招標(biāo) 課 題 “ 基 礎(chǔ) 教 育 階段 數(shù) 字化 教 育 資 源共 享機(jī) 制研 究” 　
（ ２ ０ １ ２ Ｂ １ ４ ４ ） 。 　

作者簡 介 ：顏荊 京，博 士研 究生；汪基德 ，博士 ，教授 ，博士 生導(dǎo)師 ；安冉 ，碩士研 究生 ，河南大學(xué)教 育科　 學(xué)學(xué)院 （ 河南開封 ４ ７ ５ ０ ０ ４ ） 。 　

一

、

問題 提 出　

區(qū)域 教 育 數(shù) 字 資 源共 享 機(jī) 制 （ 尹睿，２ ０ ０ ７ ；陳士凡 ， 　
２ ０ １ ０ ；鄭樸芳等， ２ ０ １ １ ） 三 大類 。 　 與尹 睿 （ ２ ０ ０ ７ ） 、陳 士 凡 （ ２ ０ １ ０ ） 、 鄭 樸 芳 等　

基 礎(chǔ) 教育信 息 化是我 國教育信 息化 建設(shè) 的重 中　 之 重 ，因此 對基 礎(chǔ) 教育領(lǐng) 域數(shù) 字 資源共 享機(jī) 制 的深　 入 研究 就 顯得尤 為 重要 。數(shù) 字化教 育 資源作 為我 國　 教 育信 息 化發(fā)展 的關(guān) 鍵 ，近 年來 隨著 我 國教 育信 息　 化 建設(shè) 步 伐 的加 快 ，其在 量 和質(zhì)上 都有 了明顯 的提　

（ ２ ０ １ １ ） 關(guān) 于 區(qū)域數(shù) 字教 育資 源共 享機(jī) 制 的研究 方 式　 不 同 ，本研 究受 河南 省政府 委 托 （ 河 南 省政府 有 關(guān)　

高。但 同時也存在城鄉(xiāng)及 區(qū)域差異較大 、 低水平重　 復(fù)建設(shè) 、信息孤島等問題 。教育數(shù)字資源的有效共　 享 問題 已經(jīng)成 為制 約我 國教 育信 息化 進(jìn)一 步科 學(xué)發(fā)　 展 的瓶 頸 。對 此 ，教 育 部 副 部 長杜 占元 在 ２ ０ １ １ 年　 全 國數(shù) 字 化 教 育 資 源 建設(shè) 與 共 享 座 談 會 上 專 門指　 出： 　“ 數(shù) 字化 教育 資源 建設(shè) 和床 享是 科學(xué) 推進(jìn) 教育　 信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和簇鍵環(huán)節(jié)。 ” 目前 ， 　 關(guān) 于數(shù)字 化教 育資 源共 享方 面 的研 究 ，主要 集 中在　 共享 現(xiàn)狀 、撮 因分 析 、對策 （ 模 式 、途徑 等 ）等方　 面 。僅有 少數(shù) 研究 涉及 到床 享機(jī) 制 。若將 共亨 機(jī)制　 的相關(guān)研究按照研究對象來劃分 ，又可以分為高等　 教育數(shù)字 資源共享機(jī)制 、 （ 湯巨霞， ２ ０ ０ ７ ； 柳軍等， 　 ２ ０ ０ ９ ；江雪雙，２ ０ ０ ９ ；崔文彥等，２ ０ １ ２ ）網(wǎng)絡(luò)／ 開 放 教育　 數(shù) 字 資 源共 享 機(jī) 制 、 （ 劉蔚 函，２ ０ ０ ７ ；劉春艷 ，２ ０ １ １ ） 　

領(lǐng)導(dǎo)對本省基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享問題尤為重視 ， 　 并 專列 政府 招標(biāo)課 題 “ 基 礎(chǔ)教 育 階段 數(shù) 字化教 育 資　 源共享 機(jī)制 研究 ” ） ，通過 在河 南省 多個 地 區(qū)進(jìn)行 問　 卷 調(diào)查 和個 別訪談 ，在充 分而 深入 分析 河南 省基 礎(chǔ)　 教育數(shù) 字 資源共 享現(xiàn) 狀 的基礎(chǔ) 上 ，從 資源分類 的視　 角提 出 了具 有實 踐性 和建設(shè) 性 的基 礎(chǔ)教 育數(shù)字 資 源　 共享機(jī) 制 。 　

二、 調(diào)查對象　
考慮 到學(xué)前 教 育 的特 殊性 ，本 研究 中課題 組 暫　

時沒有將學(xué)前教育納入研究范疇 ，研究所指的基礎(chǔ)　 教育 主要 指 中小 學(xué) 教育 。 　 １ ． 研 究對 象　 由于 本研究 的立足 點是 了解 河南 省基 礎(chǔ)教 育數(shù)　 字 資 源 的 共 享 現(xiàn) 狀 ， 因此 將 調(diào) 查 的對 象 鎖 定 為�！� 長 。其原 因有 二 ：第一 ，校 長作 為一 所學(xué) 校 的最高　
塑　 猩 　亙姐窶ｌ 　
別４ 年３ 期／ 總１ 　期ｌ 　

基于資 源分類 的基礎(chǔ) 教育數(shù)字資 源共享機(jī)制　

領(lǐng)導(dǎo)者 ，會從 比較宏觀的角度來看待 問題 ；第二 ， 　 有些校長也會參與教學(xué) ，對學(xué)校數(shù)字資源網(wǎng)站的了 　
解也相對 較多 。 　

６ ２ ． ８ ％的校 長沒 有將 自己所 了解 的 網(wǎng)站 向其 同事 進(jìn)　

為 確 保 調(diào) 查 對 象 具 有 一 定 的 代 表 性 ，此 次 調(diào)　 查 按 照學(xué) 校 層 次 （ 小 學(xué) 、初 中 與高 中 ） 、類 別 （ 示　 范 與非 示 范 ）和 所 在 地 （ 城 市 、縣 城 與 鄉(xiāng) 村 ）進(jìn)　

行隨機(jī)抽樣 ，共抽出 ８ ５ 所 中小學(xué)校 的校長作為調(diào)　 查 對 象 。這 ８ ５ 所 中小 學(xué) 校 分 布 于鄭 州 、開 封 、洛　 陽等 １ ５個 城 市 和 鄉(xiāng)鎮(zhèn) ，其 中 小 學(xué) ２ ６ 所 ，初 中 ４ ０ 　 所 ，高 中 １ ９ 所 ；示 范 性 學(xué) 校 ３ Ｏ 所 ，非示 范 性 學(xué) �！� ５ ５ 所 ；城 市學(xué) 校 ２ ７ 所 ，縣城 ｌ ５ 所 ，鄉(xiāng)村 ４ ３ 所。 　
２ ． 研 究 方 法　

行推介 。由此我們 可以推斷 ：可能是 由于校長們　 對 他 們 所 了 解 的 基 礎(chǔ) 教 育 資 源 網(wǎng)站 不 滿 意 所 以才　 不 會 向 教 師 進(jìn) 行 推 介 。然 而 ，調(diào) 查 結(jié) 果 推 翻 了我　 們 的推 斷 ：那 些 對 自己所 了 解 的 網(wǎng)站 表 示 滿 意 的　 校 長 中仍 然 有 近 ２ ５ ％的校 長 沒 有 向教 師 推 介 。在　 “ 周 圍 同事 是 否愿 意將 自己收 集 到 的數(shù) 字化 教 育 資　 源 與他 人 共 享 ” 的 調(diào) 查 中 ，近 四成 的教 師 對 此 持　
消極 態(tài)度 。 　

２ ． 共享現(xiàn) 狀 ：校 內(nèi)校 外均 不 樂觀　 調(diào)查結(jié)果表明：僅有 １ ２ ％的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了基　

本 次調(diào)查主要采用 問卷調(diào)查法和訪談 法 。問　 卷設(shè)計 了２ ５ 個 問題 ，除了被調(diào)查對象 的基本信息　 外 ，還 包 括 校 長 對 于 自己所 了解 的基 礎(chǔ) 教 育 數(shù) 字　 化 資 源 網(wǎng) 的 滿 意 度 與 推 廣 度 、數(shù) 字 化 教 育 資 源 的　 校 內(nèi) 與校 外 共 享 情 況 、學(xué) 校 對 于能 夠 共 享 的 數(shù) 字　 化教育資 源的滿意度 、共享數(shù)字化教育 資源的 目 　 的 、基 礎(chǔ) 教 育 資 源 建 設(shè) 整 體 規(guī) 劃 的滿 意 程 度 、實　
現(xiàn) 基 礎(chǔ) 教 育 資 源 共 享 亟 須 解 決 的 問題 等 。 為 了 防　 止 問卷 中的問題不能涵蓋校長們所要反 映的實際　 問題 ，我 們 還 考 慮 了問 卷 的開 放 性 設(shè) 計 ，主 要 包　 括 選 擇 題 中 的 自 由填 答 以及 主 觀 問答 兩 種 類 型 。 　 另 外 ，我 們 利 用 學(xué) 院對 開 封 市 中小 學(xué) 校 長 任 職 資　 格 培訓(xùn) （ ２ ０ １ ３ 年５ 月份 ）的機(jī) 會 ，對 參 與培訓(xùn) 的�！� 長 進(jìn) 行 了 集 體 訪 談 ，對 其 他 地 區(qū) 的校 長 進(jìn) 行 了個　 別 訪 談 ，訪 談 內(nèi)容 主 要 涉 及 “ 當(dāng)前 河 南 省 數(shù) 字 化　 教 育 資 源 的共 享 情 況 以及 需 要 改進(jìn) 的方 面 ” 、 　“ 實　

現(xiàn)河南 省數(shù)字化教育資源共享 ，存在 的最大 困難　 以及具 體 的建議 ” 。本 次調(diào) 查 共發(fā) 放 問卷 ８ ５ 份 ，回　 收８ ４份 ，其 中有 效 問卷 ７ ８ 份 ， 回收 率 為 ９ ８ ． ８ ２ ％， 　 有效率為 ９ ２ ． ８ ８ ％ 。經(jīng) 過 心 理 學(xué) 、教 育 學(xué) 專 業(yè) 人 士　 的評 定 ，該 問 卷 具 有 較 高 的 內(nèi)容 效 度 。 問 卷 數(shù) 據(jù)　 通過 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 　 ２ ０ ． ０ 進(jìn) 行 分 析 ，結(jié) 果 表 明 ，問卷 的結(jié) 構(gòu)　 效度 （ Ｋ ＭＯ系 數(shù) ）為 ０ ． ７ ５ ０ ，克 倫 巴 赫 ｏ ［ 系 數(shù) 為　 ０ ． ７ ２ ８ ，達(dá) 到 團(tuán) 體 測 驗 的標(biāo) 準(zhǔn) ，表 明該 調(diào) 查 問 卷 具　 有 較 高 的有效性 與穩(wěn)定 性 。 　

礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享 ，另有 ３ ７ ％的學(xué)校 目前正在　 建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共享平臺 ，剩余 ５ １ ％的學(xué)　 校還 沒有 進(jìn) 行 共 享 的 行 動 。 而 在 “ 學(xué) 校 教 師 使 用　 數(shù)字 資源 的主要來 源”的調(diào)查 中：認(rèn) 為數(shù)字資源　 來 自省 基 礎(chǔ) 教 育 資 源 網(wǎng) 、市 教 育 網(wǎng) 、互 聯(lián) 網(wǎng)的 比　 例分別 占 ２ ３ 。 ８ ％、２ ３ ． ２ ％ 、２ ２ ． ５ ％，而認(rèn) 為來 自校 園　 網(wǎng)資 源 庫 的 比例 僅 為 ９ ． ９ ％ ，這 說 明校 園 網(wǎng)資 源庫　 的建設(shè) 非 常欠缺 ，有待 大力 推進(jìn) 。 　 調(diào) 查 結(jié) 果 也 表 明 ：幾 乎 一 半 的學(xué) 校 在 “ 與他　 校共享數(shù)字 資源”這一 問題上持消極 態(tài)度 。這表　 明他們并 沒有品嘗到床 享資源帶來的甜頭 ，更多　 的是共享后 的無奈 ，如 “ 有很多 （ 資源 ）無法下　 載 ，有 的 資源 并 不 實用 ” 、 “ 資 源 庫更 新太 慢 ，不　 適用” 、 “ 共享 資源 質(zhì)量 欠佳 ”等 。 　 ３ ． 共享 意愿 ：被 動共 享 占主流　 在共 享 意 愿 的調(diào) 查 中 ，我 們 發(fā) 現(xiàn)有 近 １ ／ ３的�！� 長愿意與其他學(xué)校分享數(shù)字資源 ；認(rèn)為與他校共享　 資源是迫于 “ 上級教育部門的要求”的比例有近 １ ／ 　 ３ ；其他帶有明顯功利傾 向的選項 ，如 “ 提 高學(xué)�！� 知名 度 ”與 “ 有 一定 的獎 勵 ”所 占 比例 分別 為　 ２ １ ． ３ ％與４ ． ６ ％�？梢钥� 出，河南省各 中小學(xué)校在基　 礎(chǔ) 教育教 學(xué)資源共 享方 面的意愿 總體上是 被動 的。 　 ４ ． 共 享主要 目的 ：為 了教 學(xué) ，但 對教 學(xué)幫助 卻　
不 大　

教 師 上傳 的資 源類 型排在 前 四位 的依次 為課 件　 與 網(wǎng) 絡(luò)課 件 （ ２ ３ ． ６ ％） 、案 例 （ ２ ０ ． ８ ％） 、試 卷 素 材　 （ １ ８ ． ８ ％） 、題庫 （ １ １ ． ８ ％） �？� 以看 出，學(xué)校上傳資　 料更 多側(cè) 重 于教學(xué) 方面 的考 慮 。那 么 ，參 與基 礎(chǔ)教　 育數(shù) 字資 源共建 共 享到底 對 教學(xué)有 多 大幫助 呢 ？調(diào)　 查結(jié)果 表 明 ，４ ３ ． ６ ％的校長對 此持 消極 態(tài)度 。 　
５ ． 共 享前提 ：亟 須解 決機(jī) 制 系統(tǒng) 的 “ 簡化 ”與　
“ 完善 ” 問題　

三 、調(diào) 查 結(jié) 果　
１ ． 共 享 態(tài)度 ：極 為 消極　

按 照 對 基 礎(chǔ) 教 育 數(shù) 字 資 源 網(wǎng) 站 的 了 解 程 度　

（ 從高到低進(jìn)行排 序 ） ，調(diào) 查結(jié)果 為省基礎(chǔ)教育資　 源網(wǎng) （ ３ ８ ． １ ％） 、市 教 育 網(wǎng) （ ３ ３ ． ３ ％） 、國 家 基 礎(chǔ) 教　 育資源網(wǎng) （ ２ ３ ． ８ ％） 、其他 （ 如 區(qū) 教 育 網(wǎng) 、學(xué) 科　 網(wǎng) ，共 占 ４ ． ８ ％） 。 然 而 ，在 調(diào) 查 中我 們 發(fā) 現(xiàn) ： 　
ｌ 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究　
｝ ａ ￣ｑ ： ｚ ｓ 期／ 總１ 園期　

訪 談 中多 數(shù) 校 長 表 示 ，要 較 好 地 實 現(xiàn) 共 享 亟　 須 解 決 的 問題 是 對 整 個共 享 機(jī) 制 進(jìn) 行 “ 簡 化 ” 與　
９ ５ 　

基于資源分類 的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制　

“ 完 善” 。所謂 “ 簡 化 ”是指 機(jī)制 中各 個子 要素 內(nèi)部 　 要 盡 可 能 精 簡 ，為 資 源 的流 通 、共 享 提 供 良好 的　 “ 環(huán)境 ” ；所謂 “ 完善 ”是指 整個 機(jī)制 中的子要 素要　 盡 可能 完善 ，任何 子要 素 中 的任 何 環(huán)節(jié)有 所疏 忽對　 于實 現(xiàn) 資源 的共享 都極 為不 利 。共享 機(jī)制 中的任何　

要素都是非常重要的，按照亟須解決的程度 （ 要素　 較 多 ，限 選 五項 ）進(jìn)行 排 序 ，校 長們 認(rèn) 為排 在 前 ５ 　 位 的依 次 是 管 理 服務(wù) （ ３ １ ． ６ ０ ％） 、 激 勵 共 享　 （ ３ ０ ． ４ ０ ％） 、質(zhì) 量 保 障 （ ２ ８ ． ６ ０ ％） 、 激 勵 表 彰　 （ ２ ６ ． ０ ０ ％） 、系統(tǒng)規(guī) 劃 （ ２ ５ ． ４ ０ ％） 。 　

四 、原 因剖 析　
調(diào) 研結(jié) 果表 明 ，河南 省基 礎(chǔ)教 育數(shù) 字資 源共 享　 存 在諸 多 問題 ，圍繞 這些 問題 ，課 題組 對一 些校 長　 進(jìn)行 了訪談 ，并根據(jù)訪談結(jié)果歸納 出以下幾種原 因。 　
１ ． 共 享意 識 嚴(yán)重缺 乏　

建設(shè)情況來看 ，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)主要存在資源種類繁　 雜等問題 ，如鄭州某些 中學(xué) ，其數(shù)字化教育資源重　 復(fù)建設(shè) 現(xiàn)象 比較嚴(yán) 重 ，這 主要 是 因 為對資源 的分 類　 沒有 統(tǒng) 一 的標(biāo) 準(zhǔn)所 致 。而經(jīng) 濟(jì)欠 發(fā)達(dá) 地 區(qū)則 主要 存　 在 可用 資源甚 為有 限 、已有 資源 網(wǎng)絡(luò)化 程度 過 低等　 問題 。例如數(shù)字化教育資源的共享主要是通過單機(jī)　 版上 傳 資源 的形 式 ，而且 由于 ｕ盤 、光 盤拔 插 過于　 頻 繁導(dǎo) 致 電腦 頻 繁 出現(xiàn)死 機(jī)或者 崩潰 現(xiàn)象 。這 些 問　 題不僅降低了資源的檢索效率和應(yīng)用效能 ，也在很　 大 程度 上加 大 了資源共 享 的難度 。 　 ４ ． 資 源屬 性 描 述 不 統(tǒng) 一 ，資 源庫 ／ 基 礎(chǔ) 平 臺互　
聯(lián) 互通 ｝ 生 較 差　

數(shù) 字化 教育 資源具 有 內(nèi)容 豐富 多元 、形式 多樣　 的特點 ，對 其屬 性進(jìn)行 統(tǒng) 一 的描 述 不僅有 利 于用 戶　 檢 索 、獲取 和應(yīng) 用 ，而且 能為 不 同資源 竄理 系統(tǒng) 之　 間實現(xiàn)數(shù)據(jù) 的共享 和互操作 提供支 持 。 （ 余勝泉　

共享意識嚴(yán)重缺乏不僅體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者中間 ，而　 且也體現(xiàn)在第一線 的教師身上 ，這里的 “ 共享意　 識 ”不單單 指共 享觀念 ，還包括下意識的共享行　 為 。共享觀念被人們時刻牢記著 ，但是若不將其轉(zhuǎn)　 化 為行 動 ，那 么終將 無濟(jì) 于 事 。 　 ２ ． 共 享規(guī) 劃 不夠 系統(tǒng)化　 實 踐表 明 ，各 地 區(qū)數(shù) 字化 資源 床 享 的規(guī) 劃 尚不　 到位 。從 已有 的規(guī) 劃實踐 來 看 ，目前 多數(shù)地 區(qū)的教　 育 信息 化規(guī) 劃 內(nèi)容 主要集 中在基礎(chǔ) 設(shè)施 和 網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境　 的建設(shè) 上 。其 中個別 經(jīng) 濟(jì)發(fā) 達(dá)地 區(qū)盡 管 已把 數(shù) 字化　 教育資源的建設(shè)作為現(xiàn)階段教育信息化建設(shè) 的一項　 重要內(nèi)容 ，但仍 以資源的建設(shè)與開發(fā)為主 ，關(guān)于資　 源共享的部署稍顯薄弱。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地 區(qū)，該　 項 內(nèi)容則 尚未被提及 。調(diào)查結(jié)果表 明 ，５ ５ ． １ ％的校長　 對 河 南 省 教 育 資 源 整 體 規(guī) 劃 持 消 極 態(tài) 度 。 由此 可　 見 ，河南 省基 礎(chǔ) 教 育數(shù) 字 資 源庫 有 待 進(jìn)一 步 完 善 ， 　 而且應(yīng) 在增 強(qiáng) 數(shù)字 資源 平 臺的搜 索功 能 、消除 資源　 的重復(fù)陛建設(shè)、縮短資源更新周期等方面狠下功夫。 　 ３ ． 重復(fù) 建設(shè) 現(xiàn) 象嚴(yán) 重 ，優(yōu) 質(zhì) 資源相 對較 少 　 調(diào) 查顯 示 ，過 半 的校 長 對 “ 上傳 資源需 要進(jìn) 行　 審核 ”這 一制 度表 示贊 同 。這說 明校 長對 當(dāng)前 基礎(chǔ)　 教育數(shù)字資源的質(zhì)量很不滿意。從開放性問題的解　 答 中得知 ，當(dāng)前河南省基礎(chǔ)教育數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)　 現(xiàn) 象較 為嚴(yán) 重 ，優(yōu) 質(zhì)資 源相 對較 少 。有些 校長 誠懇　 地指 出 ， 　“ 重 復(fù)建 設(shè)現(xiàn) 象過 于嚴(yán) 重 ，實用 性 的資源　 太少 ” 、 　“ 應(yīng)加強(qiáng)審核上傳資源 的質(zhì)量 ，確保資源　 搜 索 的效 率 ” 。 　 數(shù)字化教育資源的整合與共享受制于資源 的內(nèi) 　 容、 類型及網(wǎng)絡(luò)化程度等因素。從調(diào)研地 區(qū)的資源　

等， ２ ０ ０ ３ ） 當(dāng)前河南省各地數(shù)字化教育資源建設(shè) 在　 整體上普遍存在資源屬性描述不統(tǒng)一，資源庫 的互　 聯(lián) 互通 性較 差 的問題 。其 原 因一方 面是 資源 開發(fā) 者　 所 采用 的技 術(shù)不 同 而導(dǎo)致 系統(tǒng) 不兼 容 ，另一 方面 則　 是 由于個別 學(xué)校 和地 區(qū)出于信 息安 全 、知識 產(chǎn)權(quán) 等　 方 面 的考慮 ，僅 對本 �；� 當(dāng)?shù)?用戶 開放 ，這 些 問題　 在 很 大程 度 上 制約 了資 源 的有 效 共享 。６ ４ ． ２ ％的�！� 長認(rèn) 為 當(dāng)前 河南 省基 礎(chǔ)教 育數(shù) 字資 源平 臺的搜索 功　 能存在缺陷，其數(shù)據(jù)庫功能有待進(jìn)一步完善。 　
５ ． 資 源分 配嚴(yán)重 失衡　

這里的資源分配不均衡不僅指數(shù)字化資源分配　 不均衡 ，而且還指人才資源分配不均衡 。處于經(jīng)濟(jì)　 發(fā)展水 平較 高地 區(qū) 的 中小 學(xué)校 和政 府財 政投 入較 多　 的示 范 性 學(xué)校 有 足夠 的經(jīng) 費(fèi)投 入 數(shù) 字化 資 源 建設(shè) ， 　 因此資源相對豐富。同時，這些學(xué)校也更容易吸引 　 人才 ，為學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù) ，從而使　 得資 源越來 越 豐富 。而經(jīng) 濟(jì) 落后地 區(qū)的情形 則恰 恰　 相反 。長 此 以往 ，必 然 會 造成 信 息 的嚴(yán) 重 不 對稱 ， 　 繼而嚴(yán)重影響共享的有效實現(xiàn)。因此 ，要促進(jìn)河南　 省基礎(chǔ) 教 育數(shù)字 化 資源 的共享 ，就 應(yīng)盡 量減 少 或者　 消 除 這 種 貧 富 差 距 ，積 極 改 善 當(dāng)前 的資 源 配 置 情　
況。 （ 湯巨霞， ２ ０ ０ ５ ） 　

６ ． 缺乏持 續(xù)的 經(jīng)濟(jì) 支持　

從資金投入來看 ，當(dāng)前河南省各地在軟件資源　 建設(shè) 方面 的投 資相 對 于在硬 件基礎(chǔ) 設(shè)施 和 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境　 建設(shè) 方面 的投 入是 非常 少 的 ，其 中用 于支 持資 源共　 享的資金更少 。目前普通存在的問題是 ，花費(fèi)大量　 財力 購買 的硬 件設(shè) 備 、花費(fèi) 大量 心血 建設(shè) 的 網(wǎng)站最　 終 卻 成 了擺 設(shè) 。在 經(jīng) 濟(jì) 欠 發(fā) 達(dá) 地 區(qū)該 問題 尤 為 凸　

基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制　

顯 ，如 “ 在相關(guān)政策 文件下達(dá)后 ，相關(guān)部 門會撥　 些 經(jīng) 費(fèi) ，資 源 床 享 計 劃會 向 前 推 進(jìn) 一 截 ，但 當(dāng)　 后續(xù) 工作 的進(jìn)行仍然需 要相應(yīng) 資金的支持時 ，卻　 遲 遲 不見 資金 到 賬 ”等 問題 常常 被受 訪者 提及 。 　 ７ ． 缺 乏 良好 的 竄理服 務(wù) 機(jī) 制　 當(dāng)前 河 南 省 多 數(shù) 地 區(qū) 尚未 形 成 系 統(tǒng) 化 的管 理 　 服務(wù)機(jī)制 ，集 中體現(xiàn) 在三個方面 ：一是 尚未建立　 系統(tǒng)化 的操 作程序 與管理 制度 ，如資 源的入庫 、 　 管 理 、配 置 及 推 廣 等 工 作 尚缺 乏 相 應(yīng) 的章 程 進(jìn) 行　 指 引 和 規(guī) 范 。二 是 個 別 機(jī) 構(gòu) 及 部 門分 工 不 明確 ， 　 存 在 職 責(zé) 不 清 、互 相 推 諉 等 問 題 。三 是 個 別 地 區(qū)　 尚未 形 成 相 應(yīng) 的職 能 部 門負(fù) 責(zé) 該 項 工 作 。 　“ 服 務(wù)　 跟不 上 ”等 問題 在各 地 區(qū) 的學(xué)校 都有 所體 現(xiàn) 。 　 ８ ． 缺乏素質(zhì)優(yōu) 良的網(wǎng)站 資源管理人 員 　 在 河南 省 多數(shù)地 區(qū)的機(jī) 構(gòu) 中 ，網(wǎng)站管 理 者 主要　 由技術(shù)人員兼任 ，而相對于有教育背景 的人 員來　 說 ，他們在數(shù)字化教育資源 的分類等方面顯然是有　 “ 缺 陷” 的 ；而在有 些學(xué)校 ，網(wǎng)站管 理者 主要 由校 長　 或 教務(wù) 人員兼 任 ，相對 于技 術(shù)人 員 來說 ，他 們在 網(wǎng)　 站 的維 護(hù) 、更 新方 面顯 然亦 是有 “ 缺 陷 ” 的 。網(wǎng)站　 資源的管理工作需要專門的既懂教育又熟練技術(shù)的　 人 員來 承擔(dān) 。這也 印證 了很 多校 長 提到 的 “ 加大 教　 師 的培訓(xùn) 力度 ” 、 　“ 技術(shù)需 要提高 ”等 問題 。 　
一

制 、資 源 導(dǎo) 入 機(jī) 制 、資 源 準(zhǔn) 人 機(jī) 制 、評 價 反 饋 機(jī)　

制和 區(qū)域 間的宏觀調(diào)控機(jī)制 、區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制 、交　 流聯(lián) 絡(luò) 機(jī)制 、系 統(tǒng)互 聯(lián)機(jī) 制和質(zhì) 量監(jiān) 控 機(jī)制 。 　 為 了解決河南省 基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享方面　 存 在 的上述 問題 ，以校 長們 提 出 的 “ 簡化 ”與　 “ 完善”原則為指導(dǎo) ，我們摒棄其他 因素的干擾 ， 　 單 從 數(shù) 字 教 育 資 源 本 身 出發(fā) 去 考 慮 床 享 問題 ，并　 依此確定共享機(jī)制 系統(tǒng) 中的各個子要 素 ，最終確　 定了１ １ 個 子 要 素 ，分 別是 系統(tǒng) 規(guī) 劃 機(jī) 制 、經(jīng)費(fèi) 保　 障機(jī) 制 、激 勵 共 享 機(jī) 制 、管 理 服 務(wù) 機(jī) 制 、分 類 篩　 選機(jī)制 、激勵機(jī)制 、安全監(jiān)控機(jī)制 、質(zhì)量保 障機(jī)　 制 、標(biāo) 準(zhǔn) 化 床 享 平 臺 、評 價 反 饋 機(jī) 制 、激 勵 表 彰　 機(jī)制。 　 ２ ． 基 于資 源分 類的 基礎(chǔ) 教 育數(shù) 字 資源 床 享機(jī) 制　 構(gòu)建　 基 于上述分 析 ，我們試 圖從建設(shè)狀態(tài)和上傳　 狀態(tài)兩個 維度對數(shù)字 資源進(jìn)行分類 ：第一類是 已 　 建成并 已上傳 的數(shù)字 資源 ；第二類是 已建成而 尚 　 未 上 傳 的 數(shù) 字 資 源 ；第 三類 是 正 在 建設(shè) 而 尚未 上　 傳 的數(shù) 字 資 源 。 此種 分 類 方 式 最 大 的優(yōu) 點是 簡 單　 明了 ，而且 易于對數(shù) 字資源進(jìn)行 整合 ，以及解決　 當(dāng) 前 基 礎(chǔ) 教 育 數(shù) 字 資 源 床 享 方 面 存 在 的 諸 多 問　 題 。在此 分類 的基礎(chǔ)上 ，我們構(gòu)建 了如下圖所示　 的基 礎(chǔ) 教 育 數(shù) 字 資 源共 享 機(jī) 制 。該 床 享 機(jī) 制 由兩　 大模 塊 構(gòu) 成 ，其 中 內(nèi)部 虛 線框 是 針 對 數(shù) 字教 育 資　 源而 建 立 的機(jī)制 ，包 括 ７ 種 內(nèi)部 機(jī)制 ；內(nèi)部 虛線框　 外有 四種 機(jī)制 ，其對 虛線框 內(nèi)的任何 一個 環(huán)節(jié)均　 會 發(fā)生 作用 。詳 述 如下 ： 　 分 類 篩選機(jī) 制 與激勵 機(jī)制 。為 了使 這三 種類 型　 的數(shù)字 教 育資 源實現(xiàn) 有效 共享 ，需 對其 采取 不 同的　 機(jī)制 ：對 于 “ 已建 成并 已上傳 的數(shù)字 教育資源 ” ，應(yīng)　 構(gòu)建分 類 篩選機(jī) 制 ，以期 達(dá) 到減少 甚至 消除 現(xiàn)有數(shù) 　 字教 育資 源重 復(fù)建設(shè) 的 目的 ；對 于 “ 正 在建 設(shè)而 尚　 未上傳的數(shù)字教育資源” ， 應(yīng)建立激勵機(jī)制，以期充　 分發(fā)揮建設(shè)者 的主觀 能動 ｌ 生。 　 安 全 監(jiān) 控 機(jī) 制 。這 兩 類 數(shù) 字 教 育 資 源 與 “ 已　 建成 而尚未上傳的數(shù)字教育資源”都需要進(jìn)人 安　 全 監(jiān) 控 機(jī) 制 ，接 受 安 全 監(jiān) 控 ， 以防 網(wǎng)絡(luò) 被 攜 帶病 　 毒的資料所侵襲 。 　 質(zhì)量 審核 機(jī)制 。通 過安 全監(jiān)控 機(jī)制 的數(shù) 字教 育　

五 、數(shù) 字教育資源共享機(jī) 制的構(gòu)建　
１ ． 數(shù)字教 育資源共建共享 系統(tǒng)的要 素　 機(jī) 制一詞 ，原指 機(jī)器的構(gòu)造和運(yùn)作原 理 ，后　 引 申指 在 一 個 系 統(tǒng) 中 ，各 個要 素 之 間 的 相 互 關(guān) 系　 以及 各 要 素 之 間 相 互 作 用 的過 程 和 功 能 。 由此 可　 知 ，要 探 究 促 進(jìn) 數(shù) 字 教 育 資 源 共 建 床 享 的機(jī) 制 ， 　 有必要 先理清數(shù)字教育 資源共建共享 系統(tǒng) 的基本　 要素。 　 關(guān)于數(shù)字教育 資源共建共享 的基 本要素 ，大　 致 有 如 下 幾 種 觀 點 ：張 學(xué) 波 （ ２ ０ ０ ４ ） 指 出 ，區(qū)域 數(shù)　 字 教育 資源共 建共享 是一項 復(fù)雜 的系統(tǒng)化 工程 ， 　 支 撐 其 運(yùn) 作 的關(guān) 鍵 要 素 有 更 新 觀 念 、政 策 導(dǎo) 向 、 　 組 織 體 系 、技 術(shù) 規(guī) 范 、認(rèn) 汪體 系 、實 施 平 臺和 共　 享 方 式 。鄭 樸 芳 和 胡 小 勇 （ ２ ０ １ １ ） 結(jié) 合 已有 的相 關(guān)　 研 究 ，立 足 區(qū) 域 （ 如 市 、 區(qū) 、縣 ）教 育 信 息 化 建　 設(shè) ，將 數(shù)字教育資源共建 共享 系統(tǒng) 的要素歸納為　 規(guī)劃 、制度 、機(jī)制 、基礎(chǔ) 沒施 、信 息資源 、竄理　 平 臺 、技 術(shù) 、標(biāo) 準(zhǔn)／ 規(guī) 范 、資金 、用 戶 、開 發(fā) 者 以　 及 管理 者等 ｌ ２項 ，并 從 區(qū) 域 內(nèi) 與 區(qū) 域 間 兩 個 層　 面 ，將 數(shù)字教育資源整合 與共享機(jī) 制分為 區(qū)域 內(nèi) 　 的系 統(tǒng)規(guī) 劃 機(jī)制 、經(jīng) 費(fèi)保 障機(jī) 制 、激 勵 表彰 機(jī)　

資源，還需進(jìn)行質(zhì)量審核 ， 從 中遴選優(yōu)質(zhì)教育資源。 　 標(biāo) 準(zhǔn)化共享平 臺。優(yōu)質(zhì) 的數(shù)字教 育資源通過　 安 全監(jiān) 控 機(jī) 制 和 質(zhì) 量 審 核 機(jī) 制 后 ，進(jìn) 入 標(biāo) 準(zhǔn) 化共　 享平臺 。在這個平 臺上 ，所有 的數(shù)字教育資源均　 按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述 、分類 ，既有利于用戶　
９ ７ 　

１ 　運(yùn) ｌ 堡 　 喜 盟 　

Ｚ ） １ ４ 年３ 期／ 總１ ２ ９ 期　

基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制　

圖

基 于 資源 分 類 的基 礎(chǔ) 教 育數(shù) 字 資 源 共 享 機(jī) 制　

進(jìn) 行 檢索 、獲 取 和應(yīng)用 ，也 能為 不 同資源管 理 系統(tǒng)　

之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互操作提供支持 。 　 評價反饋機(jī)制。數(shù)字教育資源的瀏覽頻數(shù) 、下　 載次 數(shù) 以及學(xué) 習(xí)者 的 留言 、反饋 將成 為評 價反饋 機(jī)　 制的主要憑據(jù)。數(shù)字教育資源整合與共享的主要 目 　 的是如何更好地服務(wù)于教與學(xué) ，其成效只有在用戶　 對 資源 的應(yīng) 用實 踐 中才能得 到檢 驗 。唯有 廣泛 地 聽　 取 用戶 的意 見和 建議 ，從用 戶 的應(yīng)用 需求 出發(fā) 不斷　 地完善和改進(jìn) ，才能全面提升數(shù)字教育資源整合與　 共享的整體成效。因此 ， 有必要建立與數(shù)字教育資　 源 整合 與共 享相 對應(yīng) 的評 價反 饋機(jī) 制 ，制定各 種 收　 集用戶反饋信息的辦法 ，提供必要的意見反饋平臺　 和 渠道 ，通過 多種途 徑 （如 問卷 、座談 、論 壇 、網(wǎng)　 站等 ） 收集用戶 、 資源開發(fā)者的意見和要求 ，從而　 不斷完善和改進(jìn)各項整合與共享工作。 　 激 勵表 彰機(jī) 制 。建立 明確 的激 勵表 彰機(jī) 制 ，鼓　 勵廣大教師參與到資源的整合與共享中，這是調(diào)動　 學(xué) 校 、教 師積極 性 和創(chuàng)造 性 的重要 策 略 。學(xué) 習(xí)者 的　 反饋將成為激勵表彰的重要依據(jù)。在此可借鑒佛 山 　 市 的優(yōu)秀經(jīng)驗 ，將原創(chuàng)資源投稿錄用機(jī)制 、資源項　 目 （ 課 題 ） 申報 機(jī)制 和 資源 定 期 表 彰 獎勵 機(jī) 制 等　

獎勵和補(bǔ)貼 ；對經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐檢驗 、作　 用顯著的優(yōu)秀資源頒發(fā)榮譽(yù) 證書 ，并作為職稱評　 定、 評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一 ；定期表彰優(yōu)秀資源　 提供 者 、單位 、學(xué) 校學(xué)科 網(wǎng)站及其 建設(shè) 團(tuán) 隊 ；建立　 “ 項 目驅(qū) 動 、專 家 引領(lǐng) 、課 題 管 理 ” 的研 究 機(jī) 制 ， 　 并予 以項 目經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)引領(lǐng) ，進(jìn)而帶動教師參　 與 到資源 建設(shè) 與共 享 中來 。 （ 鄭樸芳等，２ ０ １ １ ） 　 系統(tǒng) 規(guī)劃 機(jī)制 。數(shù) 字教 育資 源 的共享 是一 個涉　 及 面廣 、周期 長 、投 資 巨大 的 系統(tǒng)工 程 ，其持續(xù) 發(fā)　 展要 求進(jìn) 行 系統(tǒng) 的規(guī)劃 、引導(dǎo) 和推進(jìn) 。將數(shù) 字 教育　 資 源 的共 享 納入 到教 育信息 化發(fā) 展規(guī) 劃之 中 ，分 階　 段 、分步驟地推進(jìn)各項工作 ，是避免盲 目建設(shè) 、推　 動整個地 區(qū)資源共建共 享有序開展 的關(guān)鍵 。例如 ， 　 有關(guān) 決策 部 門可在 明確 數(shù)字 教育 資源 共建 共享 的意　 義基礎(chǔ)上，對當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的資源共享 、相關(guān)部門 　 的整合行 動進(jìn) 行 系統(tǒng)化 的部 署 和周期 性 的規(guī)劃 ，，并　 不 斷優(yōu)化 各項 人力 、物力 、財力 的投 入偏 向等 。 　 經(jīng) 費(fèi)保 障機(jī) 制 。作 為數(shù) 字 教育 資源共 享 系統(tǒng) 中　 不 可或 缺 的要素 ，資 金 的持 續(xù) 注入是 推進(jìn) 各項 工作　 的基礎(chǔ) 。針 對 當(dāng)前 教 育信 息化 資金投 入 失調(diào) 、共 享　 投資投入力度較薄弱的問題 ，建立完善的經(jīng)費(fèi)保障　 機(jī)制顯得尤為重要 。相關(guān)決策部門可根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃?信 息化 建設(shè) 的實 際情 況確 定各 階段 、各 項教 育信 息　 化 建 設(shè) 工作 的經(jīng) 費(fèi)投 資 力 度 ，適 當(dāng) 增加 資 源建 設(shè) 、 　 整 合 和床享 方 面的投 資 比例 ，為相 關(guān)工 作部 門及 項　 目的開展提 供持 續(xù) 的經(jīng) 費(fèi)支持 。此 外 ，還可 結(jié)合 各　 區(qū)域 之 間及 內(nèi)部 的實 際 情 況調(diào) 整 經(jīng) 費(fèi) 的分 配 比例 ， 　 適 當(dāng)加 大對 薄 弱學(xué)校 、偏 遠(yuǎn)地 區(qū)的投 資力度 ，鼓 勵　 具 有 優(yōu)勢 的學(xué) 校 、地 區(qū)主動拓 寬 資金 渠道 等 。 　 激勵共 享 機(jī)制 。我 們可 以通 過對注 冊用 戶采 用　 信譽(yù) 打分機(jī) 制 、提 高用 戶 的參 與 度機(jī)制 、提 高共 享　 資源質(zhì)量的獎罰機(jī)制 （ 劉 曉林 等， ２ ０ １ １ ） 等鼓勵更多的　 用 戶 參 與 共 享 活 動 ， 同時 獎 勵 積 極 參 與 共 享 的用　 戶 ，而對 信譽(yù) 度不 高 、污染 共享 系統(tǒng) 的用 戶進(jìn)行 必　 要的懲罰 ， 從而保障床享資源系統(tǒng)持續(xù)有效的運(yùn)行。 　 管理 服 務(wù)機(jī)制 。嚴(yán) 格按 照 相應(yīng) 的文件 與標(biāo) 準(zhǔn) 招　 收專 門的技 術(shù)服務(wù) 人 員 ，建立 針對技 術(shù) 服務(wù) 人員 的　 定期 培訓(xùn) 與 表彰 制度 。對 于 中小 學(xué) 教師 信息技 術(shù) 能　 力 的培 養(yǎng) ，近年來 國家采 取 了很 多有 效 的舉措 ，例　 如２ ０ ０ ０ 年教育部印發(fā)了 《 中小 學(xué) 信 息 技 術(shù)課 程 指　 導(dǎo)綱要 （ 試行 ） 》 ；２ ０ ０ ２ 年教育部下達(dá) 了 “ 關(guān) 于 推　 進(jìn)教師教育信 息化建設(shè) 的意見” ；２ ０ ０ ４ 年教育部制　 定了 《 中小 學(xué)教師教育 技術(shù) 能力 標(biāo)準(zhǔn) （ 試行） 》 ； 　 ２ ０ ０ ５ 年教育部下達(dá) 了 “ 關(guān) 于 啟 動 實 施 全 國 中小 學(xué)　 教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知” 。繼這些具有　
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 Ｉ 　 ２ ３ １ ４ 年３ 期／ 總１ 　期 １ 　

納入到激勵表彰機(jī)制中。如對原創(chuàng)資源投稿者予以 　
９ ８ 　

基于資源 分類 的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制　

綱領(lǐng) 性質(zhì) 的文件 下發(fā) 之 后 ，中小 學(xué)教 師 國家 級培 訓(xùn)　

【 ６ ］ 教 育部 （ ２ ０ ０ ４ ） ． 中小學(xué)教 師教 育技 術(shù) 能力標(biāo) 準(zhǔn)（ 試 行） 　
［ ＤＢ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ － １ 　 １ － １ ２ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ／ 　
ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ／ ｈ ｔ ｍｌ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ／ ｍｏ ｅ ／ ｍｏ ｅ３ ０ ７ ／ ２ ０ ０ ５ ０ ５ ／ ７ ４ ４ ８ ． ｈ ｔ ｍ１ ． 　
— —

計 劃于 ２ ０ １ ０ 年全面啟動 ，該計劃將 中小學(xué)教師教　 育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其 中，旨在提高中小學(xué)教　 師 的信 息技 術(shù) 能力 。因此 ，建 立骨 干教 師 申報評 審　 制度 、骨干教師欄 目 負(fù)責(zé)制度等對促進(jìn)資源的有效　 共 享也 是非 常有 必要 的 。 　 需要 說 明 的是 ，外 部虛 線框 表示 其 內(nèi)部 的所 有　 機(jī) 制構(gòu) 成 了一個 有 機(jī) 的系統(tǒng) 。該 系 統(tǒng) 中的 任何 一個　 要素并不是孤立的。只有各要素之間密切聯(lián)動 ，才　 能推進(jìn)整個地區(qū)數(shù)字教育資源整合與共享工作的持　 續(xù)健康發(fā)展 。任何一個要素發(fā)展滯后 ，都有可能制　 約整個資源共建共享系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行 。 　
參 考文獻(xiàn) ： 　

【 ７ 】 教 育部（ ２ ０ ０ ５ ） ． 教 育部 關(guān)于啟 動實施全 國中小學(xué)教 師　
教 育技 術(shù) 能力 建設(shè) 計 劃 的通 知ｆ Ｄ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ — １ １ － １ ２ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ 　
ｗ ｗ ｗ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｊ ｉ ＿ ｃ ｈ ｕ ＿ ７ ７ １ ／ ２ ０ ０ ６ ０ ３ ２ ３ ／ ｔ ２ ０ ０ ６ ０ ３ ２ ３ — １ ５ ０ ６ １ ２ ． ｓ ｈ ｔ ｍ１ ． 　 【 ８ 】 劉春 艷（ ２ ０ １ １ ） ． 探 討開放 教育數(shù) 字化資 源共享機(jī) 制［ Ｊ 】 ． 　

中國教育技術(shù)裝備， （ ９ ） ： １ ６ — １ ８ ． 　

［ ９ ］ 劉蔚 函（ ２ ０ ０ ７ ） ． 網(wǎng)絡(luò)教 育資源共建 共享機(jī) 制研 究［ Ｊ ］ ． 現(xiàn)　
代情報， （ １ ２ ） ： １ ６ １ — １ ６ ２ ． 　

【 ｌ Ｏ ］ ： ￣ Ｊ Ｊ 曉林， 徐明（ ２ ０ １ １ ） ． 高校數(shù) 字教育資源共 享激勵機(jī) 制 　
與版權(quán)保護(hù)【 Ｊ ］ ． 現(xiàn)代教育技術(shù)， （ ２ ） ： ９ ９ — １ ０ ２ ． 　

『 １ １ １ ￣ ｓ １ 軍， 李彥武（ ２ ０ ０ ９ ） ． 高校數(shù) 字化教 學(xué)資源 的校 際間共　 建共享機(jī)制研 究［ Ｊ １ ． 中國教育信息化， （ ５ ） ： ５ ４ — ５ ６ ． 　
『 １ ２ １ 湯 巨霞（ ２ ０ ０ ７ ） ． 高等院校數(shù) 字化教 育資源共享機(jī)制 的　 研 究【 Ｄ 】 ． 金華： 浙江師 范大學(xué)． 　

［ １ ］ 陳士凡（ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） ． 數(shù) 字化 教 育信息 資源 區(qū)域共 建共 享機(jī)　
制實踐研究【 Ｊ ］ ． 浙江教育技術(shù)， （ ５ ） ： ４ ９ — ５ ２ ． 　

『 １ ３ ］ ￣ － 睿（ ２ ０ ０ ７ ） ． 區(qū)域基 礎(chǔ)教育信 息資源共建共享機(jī)制 的　
研 究［ Ｊ ］ ． 中國電化教育， （ ９ ） ： ４ ８ — ５ １ ． 　

【 ２ 】 崔文彥， 徐淑英（ ２ ０ １ ２ ） ． 高校 數(shù) 字化教育 資源床 享機(jī)制　
研 究—— 以河北高校為研 究對象…． 中國報 業(yè)， （ ８ ） ： ４ ６ — ４ ７ ． 　

【 ｌ ４ 】 余勝泉， 朱凌￣ － （ ２ ０ ０ ３ ） ． 《 教 育資源建設(shè)技術(shù)規(guī) 范》體　 系結(jié)構(gòu) 與應(yīng)用模 式『 Ｊ ］ ． 中國電化教育， （ ３ ） ： ５ １ — ５ ５ ． 　
ｆ １ ５ １ 張學(xué)波（ ２ ０ ０ ４ ） ． 建 立 網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì) 資源共享機(jī)制 的探　 討『 Ｊ 】 ． 中國電化教育， （ ５ ） ： ６ ９ — ７ ２ ． 　

［ ３ 】 江雪雙 （ ２ ０ ０ ９ ） ． 高校 數(shù) 字化教育 資源 共享機(jī) 制 的研 究 　
【 Ｄ 】 ． 武漢： 華中科技 大學(xué)． 　 ［ ４ 】 教育 部（ ２ ０ ０ ０ ） ． 中小 學(xué) 信息 技 術(shù)課 程指 導(dǎo) 綱要 （ 試行） 　
［ ＤＢ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ — １ 　 １ － １ ２ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ２ ０ ０ ２ ０ ３ ２ ７ ， ３ ０ ２ ３ ６ ５ ７ ． 　
ｓ ｈ ｔ ｍ１ ． 　

【 １ ６ 】 鄭樸 芳， 胡小勇（ ２ ０ １ １ ） ． 區(qū)域數(shù) 字化教 育資源整合 與共　 享機(jī)制研 究【 Ｊ ］ ． 中國教育信息化， （ ２ ） ： ７ １ — ７ ５ ． 　
收稿 日期 ２ ０ １ ４ — ０ １ — １ ０ 　 責(zé)任編輯 劉 選　

【 ５ 】 教 育部 （ ２ ０ ０ ２ ） ． 教育 部關(guān) 于推進(jìn) 教 師教 育信 息化建 設(shè)　
的 意 見［ Ｄ Ｂ ／ ＯＬ ］ ． ［ ２ ０ １ ３ － Ｉ Ｉ － １ ２ １ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ２ ０ ０ ２ １ １ １ ９ ／ 　
３ Ｏ ７ ２ ４ ６ ３ ． ｓ ｈ ｔ ｍ１ ． 　

Ｓ ｈａ ｒ ｉ ｎｇ 　 Ｍｅ ｃ ｈａ ｎｉ ｓ ｍ　 ｏ ｆ 　 Ｅｌ ｅ ｍｅ ｎｔ ａ ｒ ｙ 　 Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ 　 Ｄｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 Ｒｅ ｓ ｏ ｕｒ ｃ ｅ ｓ 　 Ｂａ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｎ 　 Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　

Ｙ ａ ｎ 　 Ｊ ｉ ｎ ｇ Ｊ ｉ ｎ ｇ ， Ｗａ ｎ ｇ 　 Ｊ ｉ ｄ ｅ ， Ａｎ 　 Ｒ ａ ｎ 　
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎ ｏｒ ｆ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｅ ａ ｔ ｆ ｏ ｆ 　 ｉ ｓ 　 ａ 　 ｔ ｏ ｐ 　 ｐ ｉ ｒ ｏ ｉｔ ｒ ｙ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｉ ｆ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ， ａ ｎ ｄ 　 ｄ ｅ ｅ ｐ 　 ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ �。� ｎ 　 ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 　ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ �。� ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ �。� ｓ �。� ｒ ｕ ｃ ｉ ａ ｌ 　 ｆ ｏ ｒ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 　 ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ 　 ｏ ｆ 　 Ｈｅ ｎ ａ ｎ 　 ｓ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｉ ｓ 　 ｎ ｏ ｔ 　 ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ 　 ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ，ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ 　 ｍａ ｎ ｙ 　 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ 　 ｈ ｏ ｌ ｄ 　 ａ 　 ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ 　 ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ 　 ｔ ｏ ｗａ ｒ ｄ ｓ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｆ ａ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｏ 　 ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｇ ｏ ｌ　 ａ ｏ ｆ 　 ｐ ｒ ｏ ｍｐ ｔ ｉ ｎ ｇ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｔ ｈ ｅ 　 ｍａ ｉ ｎ 　 ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ 　 ｏｒ ｆ 　 ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｄ ｉ ｉｃ ｆ ｕ ｌ ｔ 　 ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｒ ｅ 　 ａ ｓ 　 ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｓ ：ｔ ｈ ｅ 　 ｕ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ 　 ｍａ ｃ ｒ ｏ 　 ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｍｂ ｌａ ａ ｎ ｃ ｅ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｌｌ ａ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｌ ａ ｃ ｋ 　 ｏ ｆ 　 ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 　 ｆ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｉａ ｒ ｔ ｅ 　 ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ 　 ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｏ 　 ｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｅ 　 ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｌ ｙ ｉ ｎ ｇ 　 ｒ ｏ ｏ ｔ 　 ｉ ｓ 　
ｔ ｈ ｅ 　 ｌ ａ ｃ ｋ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ｗ ｉ ｔ ｈ 　 ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ 　 ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ 　 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｙ ｎ ｅ ｒ ｇ ｉ ｓ ｍ． Ｔ ｈ ｕ ｓ ，ｉ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　

ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ 　 ｏ ｆ” ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ”ａ ｎ ｄ” ｕ ｐ ｌ ｏ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ” ．ｔ ｈ ｅ 　 ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 　 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ 　 ｏ ｆ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｈ ａ ｉ ｒ ｎ ｇ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　
ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｉ ｆ ｅ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｉ ｎ ｔ ｏ 　 ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ 　 ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ：” ｔ ｈ ｅ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｅ ｄ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｕ ｐ ｌ ｏ ａ ｄ ｅ ｄ ” 。 ” ｔ ｈ ｅ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｅ ｄ 　 ｎ ｏ ｔ 　 ｙ ｅ ｔ 　

ｕ ｐ ｌ ｏ ａ ｄ ｅ ｄ ” ， ａ ｎ ｄ” ｔ ｈ ｅ 　 ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｅ ｄ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｎ ｏ ｔ 　 ｙ ｅ ｔ 　 ｕ ｐ ｌ ｏ ａ ｄ ｅ ｄ ” ． Ｍｅ ａ ｎ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ， ｔ ｈ ｅ 　 ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 　 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ 　 ａ ｌ ｓ ｏ 　 ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｈ ａ ｉｎ ｒ ｇ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｙ　 ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｉｃ ｆ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｈ ａ ｉｎ ｒ ｇ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ｉ ｓ 　 ｃ ｏ ｍｐ ｉ ｒ ｓ ｅ ｄ 　 ｏ ｆ 　 ｌ 　 １ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ． 　 Ｔｈ ｅ ｓ ｅ 　 ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ 　 ｔ ｗｏ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍｓ ． Ｔｈ ｅ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ 　 ｓ ｕ ｃ ｈ 　 ａ ｓ 　 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｓ ｃ ｒ ｅ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ， ｉ ｎ ｃ ｅ ｎ ｔ ｉ ｖ ｅ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ， 　 ｓ ｅ ｃ ｕ ｉｔ ｒ ｙ 　 ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｉ ｌ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ， ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ 　 ａ ｓ ｓ ｕ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ，ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｉ ｚ ｅ ｄ 　 ｓ ｈ ａ ｉｎ ｒ ｇ 　 ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ， ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ａ ｎ ｄ 　 ｉ ｎ ｃ ｅ ｎ ｔ ｉ ｖ ｅ 　 ａ ｗａ ｒ ｄ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ， ｍａ ｋ ｅ 　 ｕ ｐ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｌ　 ａ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ｏｒ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ 　 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ 　 ｌ ｉ ｋ ｅ 　 ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ 　 ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ，ｆ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ 　 ａ ｓ ｓ ｕ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ，ｉ ｎ ｃ ｅ ｎ ｔ ｉ ｖ ｅ 　 ｓ ｈ ａ ｉ ｒ ｎ ｇ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ａ ｎ ｄ 　 ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ，ｆ ｏ ｍ　 ｒ ｔ ｈ ｅ 　 ｅ ｘ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ｏｒ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ．Ｏｎ ｌ ｙ 　 ｂ ｙ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ 　 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　 ａ ｎ ｄ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｅ ｘ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ 　 ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ， ｃ ａ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｈ ａ ｉｎ ｒ ｇ 　 ｏ ｆ 　 ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 ｂ ｅ 　 ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｏ ｕ ｓ ｌ ｙ 　 ｆ ａ ｃ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｅ ｄ ． 　 Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： Ｅｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ 　 Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｄｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ 　 Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ　 ａ Ｒｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ； Ｒｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ 　 Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｓ ｈ ａ ｉ ｒ ｎ ｇ 　 Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ　

ｌ 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究　 ｌ 徹４ 年３ 期／ 總１ 　期　

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