本文關鍵詞：幼兒美術語言的習得與表現(xiàn)

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【摘要】：美術語言是兒童早期語言表達的重要方式之一,也是體現(xiàn)兒童認知與情感發(fā)展的獨特、外顯的語言符號,幼兒期由于其文字語言系統(tǒng)尚未完全建立,更多的是借助于圖像符號來表達和溝通。這一點在早期幼兒美術的各種研究文獻中就已初見端倪,從羅恩菲爾德的兒童美術發(fā)展階段理論的建構、到意大利瑞吉歐幼兒美術語言的探索實踐,都能夠清晰地尋覓到幼兒美術語言發(fā)展的軌跡以及其表現(xiàn)的獨特性、多樣性和豐富性。2012年國家新頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中,藝術領域明確提出了兩個子領域：1)感受與欣賞；2)表現(xiàn)與創(chuàng)造；目標一旨在“習得”,即讓幼兒通過感受、欣賞、體驗多種藝術活動方式,習得視覺語言的關鍵經驗,激發(fā)幼兒喜歡參與藝術的興趣；目標二旨在“表現(xiàn)”,即啟發(fā)和鼓勵幼兒借助已習得的視覺語言,依據(jù)自身的體驗和興趣進行大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造。這就迫切要求幼兒美術教育應關注：為幼兒提供豐富的藝術環(huán)境及材料,讓幼兒感知與體驗各種藝術表現(xiàn)形式,習得豐富的美術語言,從而滿足幼兒通過美術語言符號表征系統(tǒng)進行表現(xiàn)與創(chuàng)造的需要。但是,筆者在與幼兒園的美術教學實踐相接觸中,了解到目前幼兒園美術教學仍存在諸多的問題：一是幼兒美術教學觀念禁錮在做示范和畫法教導上；二是教師的評價停留在“畫的像不像、真不真、美不美”等標準上；三是幼兒美術作品的相似性也極其高,就如同“生產線上的復制品”。這些教學觀念、活動方式及評價標準,忽略了幼兒以感知體驗為先的認知規(guī)律,以自由表達為核心的藝術本質,有悖于《指南》藝術子領域的基本理念和訴求；而幼兒園美術教學如何在不違背孩子認知規(guī)律的前提下,讓幼兒在感知體驗中習得更為豐富的美術語言符號,并能進行自由大膽地自我表現(xiàn),這始終是令人困惑和思考的問題,也是本研究的動力所在。美術語言究其本質是一種視覺語言,即借助圖像符號來表情達意的圖形語言。本研究正是基于幼兒美術語言(點、線、形、色彩、結構、空間、肌理、材質等圖形語言)的造型規(guī)律,本著從簡到繁、從易到難、從平面到立體、從抽象到具象的習得原則,依據(jù)各階段幼兒的繪畫年齡特點、美術語言自身的視覺特性等,為小、中、大班設計了各成體系、以游戲為主、體驗為先、相互關聯(lián)的美術語言習得與表現(xiàn)活動方案；基于行動研究的方法,由研究者導師、研究者與18位參研教師,共同進行美術語言活動方案的設計與實施；在歷經幼兒美術語言習得與表現(xiàn)的活動探索、實施及反復歷練過程中,筆者逐漸對幼兒美術教育及教學有了明晰的認識：幼兒美術教育價值在于“自由表達”而非“刻板復制”；在美術教學活動中,應鼓勵幼兒成為真正的“創(chuàng)作者”而非“旁觀者”；其中教師的觀念和引導十分重要,老師的“話”往往會變成孩子的“畫”。在一系列的問題解決過程中進一步證明：美術是一種孩子成長的游戲,不論是活動方式還是評價標準都不應當施加過多的限制；美術教學應為幼兒創(chuàng)設“自游”的美術空間：在生命成長最寶貴的學前期,幼兒美術教育應該為幼兒提供豐富、多樣的審美感受和體驗,在游戲化的活動中讓幼兒熟悉和習得美術語言,并能夠用擅長的圖形語言來表達自己的認知和情感。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G613.6

【共引文獻】

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本文編號：1231031