本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求研究

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【摘要】：當(dāng)前,城鄉(xiāng)地區(qū)間的教育公平已成為我國(guó)社會(huì)各界特別是教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn),也是我們致力改善的方向。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)作為農(nóng)村學(xué)前教育的領(lǐng)頭人,其有效培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平有著極其重要的意義。然而,在當(dāng)前培訓(xùn)活動(dòng)中,常常出現(xiàn)忽視農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)學(xué)習(xí)傾向性、角色獨(dú)特性和城鄉(xiāng)幼兒園工作差異性的問(wèn)題,導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性,收效甚微。究其原因在于缺乏農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析。作為培訓(xùn)工作的第一步,培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析是確保培訓(xùn)“按需培訓(xùn)”,保證培訓(xùn)針對(duì)性的前提。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求調(diào)研與分析,一方面有助于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的真實(shí)培訓(xùn)需求,為之后培訓(xùn)目標(biāo)的確立、培訓(xùn)課程的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù);另一方面,也有助于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們?cè)诮邮苷{(diào)研過(guò)程中,分析自己的能力水平,明確自己的培訓(xùn)需求,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本研究以教育公平理論、馬斯洛需求層次理論、諾爾斯“成人學(xué)習(xí)傾向說(shuō)”為理論基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)197位農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和11位農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的訪談,從定量與定性兩個(gè)角度挖掘農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)普遍性和差異性的培訓(xùn)需求,互為補(bǔ)充和驗(yàn)證�；趯�(duì)問(wèn)卷和訪談資料的整理分析,根據(jù)重要性與急迫性對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求進(jìn)行排列,考慮到培訓(xùn)資源與條件因素,確定當(dāng)前培訓(xùn)必須解決而且可能解決的問(wèn)題,最終筆者得出農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)需求分析結(jié)果如下:培訓(xùn)需求分析必不可少;優(yōu)質(zhì)、適量、及時(shí)和補(bǔ)償性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)需求;避免干擾工作的培訓(xùn)時(shí)段需求;成長(zhǎng)階段性差異的培訓(xùn)時(shí)段需求;成長(zhǎng)階段性差異的培訓(xùn)課程需求;區(qū)域差異的培訓(xùn)課程需求;偏重實(shí)踐性的培訓(xùn)內(nèi)容需求;強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和多樣性的培訓(xùn)形式需求。通過(guò)研究結(jié)果的討論與分析,筆者為改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提出了切實(shí)可行的建議。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G617

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1214349