本文關(guān)鍵詞：進(jìn)守之道—學(xué)前教育“專業(yè)人”教育信念的個(gè)案研究

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【摘要】：改革開放的號(hào)角吹響了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的序幕。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀反映到學(xué)前教育領(lǐng)域,演變成為一場(chǎng)學(xué)前教育市場(chǎng)化改革。一方面,國(guó)家將部分學(xué)前教育推向市場(chǎng),以市場(chǎng)規(guī)律來配置資源,有利于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激活辦學(xué)活力,開啟了我國(guó)民辦學(xué)前教育快速發(fā)展的時(shí)期。另一方面,出現(xiàn)了一部分“市場(chǎng)嵌入教育”的現(xiàn)象,即幼教機(jī)構(gòu)不再以兒童或成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展與需要為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),不完全關(guān)注教育質(zhì)量的提高,而是較多地以機(jī)構(gòu)的生存、競(jìng)爭(zhēng)、營(yíng)利為考慮。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀極大地沖擊著身處其中的每一個(gè)個(gè)體。在我國(guó)民辦學(xué)前教育這種繁榮與混亂并存的表面現(xiàn)象之下,作為教育歷程中一切相關(guān)因素的價(jià)值判斷立場(chǎng)與原則,在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著引導(dǎo)作用的教育信念面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。 基于上述社會(huì)發(fā)展的大背景,本研究采取個(gè)案研究法,通過訪談、觀察和實(shí)物分析,將兩位學(xué)前教育專業(yè)人的教育信念置于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境及個(gè)人生活經(jīng)歷的交互影響中加以分析。全文主要分為三個(gè)部分： 第一章介紹了本研究的研究緣起、研究意義、文獻(xiàn)綜述以及研究過程。 第二章,從內(nèi)容和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)兩位學(xué)前教育專業(yè)人教育信念的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容進(jìn)行了描述,探討了其教育信念與實(shí)踐行為的立論根基。 第三章,以人類生態(tài)發(fā)展學(xué)為分析框架,分析了影響兩位學(xué)前教育專業(yè)人教育信念形成與發(fā)展的因素,探究教育信念的價(jià)值所在。 基于對(duì)兩位學(xué)前教育專業(yè)人的分析,研究者發(fā)現(xiàn)： 一、兩位研究對(duì)象雖然對(duì)兒童、幼兒教育、教學(xué)、教師、家庭教育、辦學(xué)等層面的教育信念各有偏重,但是,她們的教育信念與實(shí)踐行為的立論根基都是圍繞著兒童中心論展開,且傾向于理論融于實(shí)踐的實(shí)施取向。 二、兩位研究對(duì)象的教育信念受到環(huán)境中各系統(tǒng)所影響,包括家庭背景、人格特質(zhì)、受教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境等。因此,必須跳脫單一因素的局限,將論述范疇擴(kuò)及個(gè)體生活、生命經(jīng)驗(yàn)及所處社會(huì)文化環(huán)境中的各層面以求完整。 三、學(xué)校的專業(yè)系統(tǒng)教育是一個(gè)人成為專業(yè)人的前奏。專業(yè)系統(tǒng)教育幫助學(xué)習(xí)者 掌握專門化的知識(shí)體系,形成專業(yè)意識(shí)和專業(yè)內(nèi)部的倫理信條,奠定了教育信念的核心基調(diào),即教育的目的是為了人的發(fā)展服務(wù)。正是在“進(jìn)入幼教市場(chǎng)”與“退守教育倫理底線”的雙重意義之上,研究對(duì)象被界定為學(xué)前教育專業(yè)人。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G619.2

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