本文關(guān)鍵詞：教師對(duì)中國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)同感研究

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【摘要】：教育部最新出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一部關(guān)于國家學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件。其中,數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域部分闡明了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與具體內(nèi)涵,突出了幼兒數(shù)學(xué)情感和邏輯思維能力的發(fā)展,關(guān)注幼兒生活中、游戲中的數(shù)學(xué),處處蘊(yùn)涵著科學(xué)的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展觀,彰顯以幼兒為本,尊重幼兒為核心的價(jià)值理念。幼兒教師作為實(shí)施《指南》的主體,不僅要以《指南》為觀察與了解幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù),還要聯(lián)系實(shí)然條件下教師所觀察到的具體的幼兒行為表現(xiàn)開展有效教學(xué)活動(dòng)。面臨將《指南》轉(zhuǎn)化為教師觀察、分析和指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的專業(yè)能力的挑戰(zhàn),那么,幼兒教師是否認(rèn)同《指南》所反映的數(shù)學(xué)教育理念?是否接受這樣的專業(yè)挑戰(zhàn)?基于對(duì)教師人文關(guān)懷的立場,我們有必要關(guān)注他們的認(rèn)同感,這不僅直接關(guān)系到《指南》貫徹落實(shí)的廣度和深度,而且事關(guān)高質(zhì)量幼兒園教育的問題。 本研究以已有相關(guān)研究為理論支撐,采取問卷調(diào)查的形式,同時(shí)輔之以個(gè)別訪談,對(duì)幼兒教師認(rèn)同感展開研究。通過對(duì)220名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查,可以從他們對(duì)《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容、教育建議的態(tài)度,行為意向,主觀標(biāo)準(zhǔn),行為評(píng)價(jià)和感受到的環(huán)境支持五個(gè)維度分析其認(rèn)同現(xiàn)狀及存在的問題,進(jìn)而從《指南》本身、教師和外部環(huán)境三個(gè)方面探討影響幼兒教師的因素,并就進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒教師認(rèn)同感提出具體的建議。 本研究結(jié)果顯示,面對(duì)《指南》,幼兒教師大都表現(xiàn)出接受的態(tài)度和按照《指南》開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的行為意向,但同時(shí)又存在令人擔(dān)心的問題：幼兒教師對(duì)《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知的態(tài)度表現(xiàn)出“盲目認(rèn)同”的傾向；幼兒教師缺少與同事間的溝通、交流的行為意向；幼兒教師缺乏將《指南》科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力；貫徹落實(shí)《指南》的園內(nèi)外支持條件尚不充分等四個(gè)方面的問題。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：從《指南》自身特征來看,存在實(shí)用性不足和頒行時(shí)間短兩大原因：從幼兒教師來看,存在被動(dòng)情緒、數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)偏低以及習(xí)慣惰性的養(yǎng)成等原因；從外部環(huán)境來看,存在園內(nèi)氛圍不理想、材料供給不足、教育職能部門和專家未能發(fā)揮其有效作用和與家長的數(shù)學(xué)教育觀矛盾等原因。要改變這種現(xiàn)狀,本研究認(rèn)為：應(yīng)分別從完善《指南》自身特征、教師自主發(fā)展和建造外部支持環(huán)境三個(gè)角度共同構(gòu)建增強(qiáng)幼兒教師認(rèn)同感的有效機(jī)制。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G613.4

【參考文獻(xiàn)】

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中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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