本文關(guān)鍵詞：教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)研究

  更多相關(guān)文章： 區(qū)域活動(dòng) 幼兒分享行為 教師指導(dǎo)行為

【摘要】：分享行為是幼兒親社會(huì)行為的一種重要表現(xiàn)形式，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。分享行為的形成，不僅可以幫助幼兒獲得同伴的友誼，鍛煉與人交往的技能，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及個(gè)性品質(zhì)，可以說(shuō)，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開其分享行為的養(yǎng)成。3-5歲幼兒出現(xiàn)分享行為的概率較低，最容易發(fā)生獨(dú)占、爭(zhēng)搶等分享問(wèn)題，但根據(jù)幼兒園教育的實(shí)際情況3-4歲幼兒處于入園適應(yīng)階段，所以4-5歲，即中班階段無(wú)疑成為對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為培養(yǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期。 在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中，建議教育者結(jié)合具體情境對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為的教育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出要為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展；總觀幼兒園現(xiàn)有的各類活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)成為滿足上述要求的最適合培養(yǎng)幼兒分享行為的途徑之一，但在已有的研究中，基于區(qū)域活動(dòng)中幼兒分享行為培養(yǎng)的研究還較少，故本研究選擇區(qū)域活動(dòng)為研究情境，研究在這一情境下教師對(duì)于中班幼兒分享行為培養(yǎng)的指導(dǎo)情況，找出目前教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)問(wèn)題，分析其出現(xiàn)原因，并最終提出有效解決建議，以期在一定程度上完善此領(lǐng)域理論與實(shí)踐中的不足之處。 通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法的綜合運(yùn)用，本次研究共收集教師指導(dǎo)案例293例，經(jīng)過(guò)整理，總結(jié)了現(xiàn)有教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)問(wèn)題共五項(xiàng)： 第一，教師觀念存在偏差，指導(dǎo)意識(shí)薄弱； 第二，，教師指導(dǎo)較為消極，參與性指導(dǎo)偏少； 第三，指導(dǎo)目的不明確，指導(dǎo)形式單一； 第四，存在非理性指導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒心理的關(guān)注； 第五，指導(dǎo)后續(xù)效果一般，深入指導(dǎo)較少。 對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因分為主觀因素與客觀因素兩方面。主觀原因表現(xiàn)在教師的思想與素養(yǎng)問(wèn)題，而客觀方面的原因則涉及社會(huì)教育導(dǎo)向、幼兒園實(shí)際情況、幼兒家長(zhǎng)與幼兒群體的影響。在以上所有原因的共同作用下，教師的指導(dǎo)行為出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，研究也針對(duì)問(wèn)題及原因，進(jìn)一步提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議： 從宏觀層面看，要轉(zhuǎn)變教育導(dǎo)向，關(guān)注幼兒全面發(fā)展；要提升幼兒園支持力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行指導(dǎo)；要改變家長(zhǎng)觀念，贏得家長(zhǎng)支持。從微觀層面看，要樹立正確的教育指導(dǎo)觀念，增強(qiáng)指導(dǎo)意識(shí)；要提升教師素養(yǎng)，積極進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)教育機(jī)智；要依據(jù)自身實(shí)際，制定個(gè)人提高計(jì)劃。 希望本次研究可以為此領(lǐng)域的研究發(fā)展提供一定幫助。
【關(guān)鍵詞】：區(qū)域活動(dòng) 幼兒分享行為 教師指導(dǎo)行為
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 前言12-23
• 一、 選題緣由及意義12-14
• （一） 選題緣由12-14
• （二） 選題意義14
• 二、 相關(guān)概念界定14-17
• （一） 幼兒分享行為14-15
• （二） 區(qū)域活動(dòng)15-16
• （三） 教師指導(dǎo)行為16-17
• 三、 相關(guān)研究綜述17-23
• （一） 關(guān)于幼兒分享行為的研究綜述17-20
• （二） 關(guān)于區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的研究綜述20
• （三） 關(guān)于教師指導(dǎo)行為的研究綜述20-21
• （四） 關(guān)于幼兒分享行為、區(qū)域活動(dòng)以及教師指導(dǎo)行為的研究綜述21-23
• 第一部分 研究設(shè)計(jì)23-28
• 一、 研究的理論基礎(chǔ)23-25
• （一） 建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)23
• （二） 社會(huì)文化歷史發(fā)展理論的觀點(diǎn)23-24
• （三） 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點(diǎn)24
• （四） 符號(hào)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)24-25
• 二、 研究的基本設(shè)計(jì)25-28
• （一） 研究目的25
• （二） 研究對(duì)象25-26
• （三） 研究方法26-27
• （四） 研究過(guò)程27-28
• 第二部分 教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)現(xiàn)狀呈現(xiàn)28-42
• 一、 教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒分享行為培養(yǎng)的觀念呈現(xiàn)28-31
• （一） 教師對(duì)于幼兒分享行為的觀念呈現(xiàn)28-29
• （二） 教師對(duì)于利用區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒分享行為的觀念呈現(xiàn)29-31
• 二、 教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)現(xiàn)狀呈現(xiàn)31-42
• （一） 指導(dǎo)開始階段的現(xiàn)狀呈現(xiàn)32-34
• （二） 指導(dǎo)過(guò)程階段的現(xiàn)狀呈現(xiàn)34-38
• （三） 指導(dǎo)結(jié)束階段的現(xiàn)狀呈現(xiàn)38-42
• 第三部分 教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)問(wèn)題及原因分析42-57
• 一、 典型案例呈現(xiàn)與分析42-47
• 二、 教師指導(dǎo)存在問(wèn)題47-51
• （一） 教師觀念存在偏差，指導(dǎo)意識(shí)薄弱47-48
• （二） 教師指導(dǎo)較為消極，參與性指導(dǎo)偏少48-49
• （三） 指導(dǎo)目的不明確，指導(dǎo)形式單一49
• （四） 存在非理性指導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒心理的關(guān)注49-50
• （五） 指導(dǎo)后續(xù)效果一般，深入指導(dǎo)較少50-51
• 三、 指導(dǎo)問(wèn)題原因分析51-57
• （一） 主觀因素51-54
• （二） 客觀因素54-57
• 第四部分 針對(duì)教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為存在問(wèn)題的改進(jìn)建議57-65
• 一、 宏觀層面建議57-59
• （一） 轉(zhuǎn)變教育導(dǎo)向，關(guān)注幼兒全面發(fā)展57
• （二） 提升幼兒園支持力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行指導(dǎo)57-58
• （三） 改變家長(zhǎng)觀念，贏得家長(zhǎng)支持58-59
• 二、 微觀層面建議59-65
• （一） 樹立正確教育指導(dǎo)觀念，增強(qiáng)指導(dǎo)意識(shí)59-60
• （二） 提升教師素養(yǎng)，積極進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)教育機(jī)智60-63
• （三） 依據(jù)自身實(shí)際，制定個(gè)人提高計(jì)劃63-65
• 第五部分 研究總結(jié)65-66
• 參考文獻(xiàn)66-68
• 附錄一68-70
• 附錄二70-74
• 致謝74-75
• 攻讀碩士研究生期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文75

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1060400