本文關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)文化建構(gòu)的研究

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【摘要】：教學(xué)文化是教育教學(xué)理念的“土壤”,是教學(xué)活動存在、運行和發(fā)展的“元氣”,是教學(xué)革新的“活力之根”和“動力之源”�；诮虒W(xué)文化視野審視幼兒園集體教學(xué),不僅反映教師對于幼兒教學(xué)的價值追求,還體現(xiàn)師幼共享教學(xué)理念和思維方式,更影響師幼教學(xué)行為的互動表達。因此,厘清教學(xué)文化的本質(zhì)特征,才能為整個幼兒園集體教學(xué)實踐提供邏輯起點和理論支撐,才能真正實現(xiàn)兒童本位的教學(xué)目的。盡管我國學(xué)前界并不缺乏對幼兒教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論研究和實踐探索,但是以教學(xué)文化為角度的幼兒園教學(xué)專門、系統(tǒng)的研究卻幾乎空白。鑒于此,本研究從教學(xué)文化的視角出發(fā),以促進學(xué)前兒童全面發(fā)展,教師專業(yè)化發(fā)展,提高教學(xué)有效性為根本目的,廣泛吸收文化學(xué)、課程教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科研究理念,綜合運用文獻研究、案例分析、訪談等質(zhì)性研究方法,著重分析我國幼兒園集體教學(xué)文化的本質(zhì)特征和核心構(gòu)成要素,并對傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)文化進行理性審視和深入剖析,嘗試性地提出了新型幼兒園集體教學(xué)文化的構(gòu)建體系和策略。內(nèi)容及基本觀點如下:緒論。本文通過明確研究目的、意義及主要內(nèi)容,對當(dāng)前我國教學(xué)文化現(xiàn)有的相關(guān)文獻做深入了解與整理,而后選定了適合的研究方法,提出了本文的創(chuàng)新點。第一部分,幼兒園集體教學(xué)文化概述。本研究認為:幼兒園集體教學(xué)文化是在幼兒園集體教學(xué)場域下,長期師幼互動、交流、建構(gòu)中形成的教學(xué)價值觀、教學(xué)理念、教學(xué)思維方式、教學(xué)行為方式。指出幼兒園集體教學(xué)文化所具有的隱蔽性、穩(wěn)定性、兒童本位、建構(gòu)性、差異性、互動性的特征。認為建構(gòu)幼兒園集體教學(xué)文化將有利于幼兒園有效教學(xué)、有利于推動教師專業(yè)化成長、有利于構(gòu)建新型師幼關(guān)系。第二部分,幼兒園集體教學(xué)文化的理性審視。本人利用文獻研究法、觀察法、案例分析法和訪談法,對當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)文化進行理性審視。指出目前我國幼兒園集體教學(xué)文化中存在:對兒童本位忽視的價值缺失;對兒童主體壓抑的過度把控;阻礙師幼雙向交往互動的單向灌輸;無視兒童個性差異整齊劃一的教學(xué)方式;追求圓滿急于求成的教學(xué)結(jié)果觀;形式花哨缺少人文關(guān)懷的教學(xué)情境;保守孤立偏個人主義的教師文化等問題。針對存在主要問題,筆者從傳統(tǒng)教學(xué)文化觀念束縛、幼兒園人本化管理缺失、教師自身文化素養(yǎng)不足等方面進行歸因分析。第三部分,幼兒園集體教學(xué)文化的有效重構(gòu)。從科學(xué)理念的支撐、教學(xué)行為的變革、支持系統(tǒng)的保障這三方面出發(fā),為幼兒園集體教學(xué)文化的建構(gòu)提出切實可行的具體方法,以促進良好幼兒園集體教學(xué)文化的形成。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 教學(xué)文化 集體教學(xué)文化 建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 緒論10-25
• 一、選題緣由10-14
• （一） 教學(xué)文化是當(dāng)前教育理論研究和實踐改革的熱點10-11
• （二） 幼兒園集體教學(xué)文化是影響幼兒和教師發(fā)展的重要因素11-12
• （三） 幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)文化的偏狹呼喚幼兒園集體教學(xué)文化的重建12-14
• 二、研究現(xiàn)狀綜述14-22
• （一） 文化的概念研究14-15
• （二） 教學(xué)文化的相關(guān)研究15-20
• （三） 幼兒園教學(xué)文化的相關(guān)研究20-21
• （四） 簡評21-22
• 三、研究目的、意義及主要內(nèi)容22-23
• （一） 研究目的22
• （二） 研究意義22-23
• （三） 研究內(nèi)容23
• 四、研究思路與方法23-24
• （一） 研究思路23
• （二） 研究方法23-24
• 五、研究創(chuàng)新點24-25
• 第一部分 幼兒園集體教學(xué)文化概述25-36
• 一、核心概念界定25
• 二、幼兒園集體教學(xué)文化的構(gòu)成要素25-29
• （一） 教學(xué)價值觀25-27
• （二） 教學(xué)理念27-28
• （三） 教學(xué)思維方式28
• （四） 教學(xué)行為方式28-29
• 三、幼兒園集體教學(xué)文化的基本特質(zhì)29-34
• （一） 隱蔽性29
• （二） 穩(wěn)定性29-30
• （三） 兒童本位30-31
• （四） 建構(gòu)性31-32
• （五） 差異性32-33
• （六） 互動性33-34
• 四、幼兒園集體教學(xué)文化的價值34-36
• （一） 有利于促進幼兒園有效教學(xué)34
• （二） 有利于推動教師專業(yè)化成長34-35
• （三） 有利于構(gòu)建新型師幼關(guān)系35-36
• 第二部分 幼兒園集體教學(xué)文化的理性審視36-54
• 一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)文化存在的主要問題36-49
• （一） 價值缺失：對兒童本位的忽視36-37
• （二） 過度把控：對兒童主體性的壓抑37-39
• （三） 單向灌輸：阻礙師幼關(guān)系的雙向互動39-41
• （四） 整齊劃一：無視教學(xué)個性差異41-43
• （五） 急于求成：追求圓滿的教學(xué)結(jié)果觀43-45
• （六） 形式花哨：缺少人文關(guān)懷的教學(xué)情境45-47
• （七） 保守孤立：偏個人主義的教師文化47-49
• 二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)文化主要問題的歸因分析49-54
• （一） 傳統(tǒng)教學(xué)文化觀念的束縛49
• （二） 幼兒園人本化管理的缺失49-51
• （三） 教師自身文化素養(yǎng)的不足51-54
• 第三部分 幼兒園集體教學(xué)文化的有效重構(gòu)54-77
• 一、科學(xué)觀念支撐——幼兒園集體教學(xué)文化重構(gòu)之基礎(chǔ)54-57
• （一） 樹立“兒童本位”的教學(xué)價值觀54-55
• （二） 形成“平等對話”的師幼互動理念55-56
• （三） 建立“以學(xué)定教”的教學(xué)思維方式56-57
• 二、變革教學(xué)文化行為——幼兒園集體教學(xué)文化重構(gòu)之關(guān)鍵57-73
• （一） 尊重兒童，解放兒童：促進幼兒的主體性發(fā)揮57-62
• （二） 關(guān)注個體，差異發(fā)展：彰顯教學(xué)組織的層次性62-66
• （三） 立足體驗，關(guān)注成長：重視教學(xué)過程有效開展66-68
• （四） 雙向交流，動態(tài)建構(gòu)：走向交往與對話的師幼關(guān)系68-70
• （五） 貼近兒童，貼近問題：營造人文性、啟發(fā)性的教學(xué)情境70-73
• 三、增強支持性要素——幼兒園集體教學(xué)文化重構(gòu)之保障73-77
• （一） 強化頂層理念引領(lǐng)，，優(yōu)化園本教學(xué)文化73-74
• （二） 加強教學(xué)合作研討，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體74-77
• 結(jié)語77-78
• 注釋78-81
• 參考文獻81-83
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文及成果83-84
• 附錄84-85
• 致謝85

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本文編號：1058588