本文關(guān)鍵詞：混齡編班中幼兒同伴間教與學(xué)行為特點(diǎn)的研究

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【摘要】：當(dāng)前,混齡編班模式受到了教育界越來越多的關(guān)注,這種教育組織形式能夠最大限度地促進(jìn)同齡和異齡幼兒同伴間的交往和互動(dòng),從而促進(jìn)不同年齡幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒同伴間的教與學(xué)行為作為一種特殊的同伴交往形式,在混齡班中并不少見。教與學(xué)的行為往往伴隨著心理理論的使用和獲得,即心理理論是教和學(xué)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。由于不同年齡幼兒心理理論發(fā)展水平存在差異,導(dǎo)致他們教別人和向別人學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)也不同,而且具有一定的規(guī)律。因此,本研究在以往混齡教育以及教、學(xué)行為研究的基礎(chǔ)上,以杭州市某幼兒園3個(gè)混齡班抽取的30名目標(biāo)幼兒為研究對(duì)象,通過間接觀察為主,直接觀察為輔,時(shí)間取樣和事件取樣結(jié)合的方法,對(duì)收集到的材料主要進(jìn)行質(zhì)的研究,總結(jié)出不同心理理論水平幼兒在教和學(xué)行為中的表現(xiàn),輔以量化說明。本研究將每一次教與學(xué)對(duì)應(yīng)的事件分別從教、學(xué)兩個(gè)視角探討,主要從幼兒對(duì)教的理解即概念建構(gòu)、教別人時(shí)采用的策略、教過程中的主動(dòng)性探討教的行為,從對(duì)學(xué)習(xí)的理解、向別人學(xué)習(xí)時(shí)采用的策略、學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性探討學(xué)習(xí)的行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同心理理論水平的幼兒在各個(gè)方面存在差異。心理理論水平低的幼兒對(duì)教的理解指向教別人“動(dòng)作”,教人時(shí)多為示范,同時(shí)傾向于從教者的角度解釋自己學(xué)習(xí)的過程,通過“觀看”的方式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)、受教者行為的影響；心理理論水平中等的幼兒對(duì)教的理解是“告訴”,認(rèn)為教的結(jié)果就是帶來學(xué)習(xí)者的變化,通過請(qǐng)求重復(fù)、詢問規(guī)則、技巧和原因等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠判斷教者和自己的具體知識(shí)；心理理論水平高的幼兒認(rèn)識(shí)到自己是否具有教別人的能力,推斷雙方心理狀態(tài)的變化,調(diào)整教的行為,會(huì)使用提問和表揚(yáng)等策略,在教別人時(shí)積極,傾向于從學(xué)習(xí)者的角度解釋學(xué)習(xí),靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)的策略,會(huì)通過請(qǐng)求對(duì)方給予評(píng)價(jià)、解釋不明白之處或者主動(dòng)給予反饋確保學(xué)習(xí)成功。最后,本研究從重視同伴資源、為幼兒提供榜樣兩方面提出相關(guān)建議,旨在提醒教師要有意識(shí)地充分利用混齡教育的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 混齡教育 教 學(xué) 心理理論
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 1 問題提出12-20
• 1.1 “小老師”現(xiàn)象——學(xué)前兒童的典型特征12
• 1.2 文獻(xiàn)綜述12-19
• 1.2.1 心理理論相關(guān)綜述12-16
• 1.2.2 國內(nèi)外同齡幼兒間教與學(xué)及其與心理理論關(guān)系的相關(guān)研究16-18
• 1.2.3 混齡幼兒間教與學(xué)及其與心理理論關(guān)系的相關(guān)研究18-19
• 1.3 有關(guān)研究中存在的問題19-20
• 1.4 研究意義20
• 1.4.1 理論意義20
• 1.4.2 實(shí)踐意義20
• 2 研究思路與設(shè)計(jì)20-32
• 2.1 混齡班中幼兒間的教、學(xué)行為的定義20-21
• 2.2 研究對(duì)象21
• 2.3 研究方法21-22
• 2.3.1 實(shí)驗(yàn)法21-22
• 2.3.2 直接觀察和間接觀察結(jié)合22
• 2.3.3 訪談法22
• 2.3.4 時(shí)間取樣法與事件取樣法結(jié)合22
• 2.4 研究思路22-23
• 2.5 研究工具23-32
• 2.5.1 心理理論測(cè)量實(shí)驗(yàn)任務(wù)與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)23-26
• 2.5.2 《混齡編班幼兒間教與學(xué)行為分析記錄表》26-29
• 2.5.3 《混齡班幼兒間教與學(xué)行為策略使用統(tǒng)計(jì)表》29-30
• 2.5.4 研究工具的改編說明30-32
• 3 結(jié)果與分析32-61
• 3.1 混齡班幼兒心理理論得分狀況32-35
• 3.2 混齡班幼兒同伴間教的行為與心理理論35-52
• 3.2.1 混齡班幼兒對(duì)教的概念理解35-41
• 3.2.2 混齡班幼兒教同伴的策略41-50
• 3.2.3 混齡班幼兒教行為的主動(dòng)性50-52
• 3.3 混齡班幼兒同伴間學(xué)的行為與心理理論52-61
• 3.3.1 混齡班幼兒對(duì)學(xué)的概念理解52-53
• 3.3.2 混齡班幼兒向同伴學(xué)的策略53-61
• 3.3.3 混齡班幼兒向同伴學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性61
• 4 結(jié)論與建議61-63
• 4.1 結(jié)論61-62
• 4.2 教育建議62-63
• 5 思考與展望63-65
• 參考文獻(xiàn)65-67

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