本文關(guān)鍵詞：5~7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的構(gòu)成要素及應(yīng)用性研究

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【摘要】：本研究通過量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方法,探討了5-7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的構(gòu)成要素,并分析教師從過程性能力角度觀察與評價(jià)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中可能遇到的困難以及需要的支持。本研究對200名5-7歲兒童在運(yùn)算、空間、統(tǒng)計(jì)三個(gè)數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了表現(xiàn)性評價(jià)。首先,對兒童在運(yùn)算活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了探索性因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),5-7歲兒童的數(shù)學(xué)過程性能力由數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)表征、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)、數(shù)學(xué)推理與驗(yàn)證四個(gè)要素構(gòu)成,由此構(gòu)建了5-7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的四因素模型。通過對兒童在統(tǒng)計(jì)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn),該模型結(jié)構(gòu)良好。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果還表明,本研究所構(gòu)建的四因素模型要優(yōu)于美國的五因素模型,也要優(yōu)于其他兩個(gè)競爭模型。其次,本研究對5-6歲和6-7歲兒童的數(shù)學(xué)過程性能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),5-6歲和6-7歲兒童的數(shù)學(xué)過程性能力均由數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)表征、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)、數(shù)學(xué)推理與驗(yàn)證四個(gè)要素構(gòu)成,這表明數(shù)學(xué)過程性能力的構(gòu)成要素不存在年齡差異。本研究進(jìn)一步對兒童在空間活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童在空間活動中的過程性能力由數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)表征、數(shù)學(xué)推理與驗(yàn)證三個(gè)要素構(gòu)成。兒童在不同活動中表現(xiàn)出的能力要素不同,提示研究者在數(shù)學(xué)活動中考查兒童的數(shù)學(xué)過程性能力時(shí),要考慮活動的特異性和任務(wù)的敏感性。本研究調(diào)查了教師從過程性能力角度觀察和評價(jià)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要性與可行性。結(jié)果表明：教師們觀念上認(rèn)為能力是伴隨兒童終身的,也是教師觀察與評價(jià)過程中注重的指標(biāo)。但是,在從過程性能力角度去觀察與評價(jià)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的具體實(shí)踐中,教師們會遇到困難。具體表現(xiàn)為：不了解數(shù)學(xué)過程性能力的重要性；不知道數(shù)學(xué)過程性能力“在哪里”、“怎么評”以及評了之后“怎么用”的困難。本研究還追根溯源,探求教師們遇到困難的原因。結(jié)果表明,在職前培養(yǎng)階段,教師接受的課程中缺乏“數(shù)學(xué)過程性能力”的相關(guān)知識,導(dǎo)致教師對這一概念認(rèn)識不足；職后培訓(xùn)關(guān)注最多的是教師的“教”,而忽視了兒童的“學(xué)”,不利于教師了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程；教師們過分追求評價(jià)的“鑒定”功能,幼兒園對教師觀察記錄不重視,導(dǎo)致教師對以觀察為主的“非正式評價(jià)”不重視。此外,教師從過程性能力的角度去觀察和評價(jià)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展,還面臨來自幼兒家長和小學(xué)教師的壓力。
【關(guān)鍵詞】：5～7歲兒童 數(shù)學(xué)過程性能力 構(gòu)成要素 觀察與評價(jià) 因素分析
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G613.4
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-15
• 第一章 緒論15-45
• 第一節(jié) 問題提出15-21
• 一、社會發(fā)展強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)過程性能力的養(yǎng)成15-19
• 二、提升評價(jià)與數(shù)學(xué)教育質(zhì)量需要厘清數(shù)學(xué)過程性能力的結(jié)構(gòu)19-21
• 第二節(jié) 研究意義21-24
• 一、理論意義21
• 二、研究的現(xiàn)實(shí)意義21-24
• 第三節(jié) 術(shù)語解釋24-28
• 第四節(jié) 研究問題28-29
• 第五節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)29-42
• 一、動力系統(tǒng)理論29-32
• 二、主體教育理論32-36
• 三、社會建構(gòu)理論36-38
• 四、生態(tài)系統(tǒng)理論38-39
• 五、真實(shí)性學(xué)生評價(jià)理論39-42
• 第六節(jié) 研究框架42-45
• 第二章 文獻(xiàn)綜述45-61
• 第一節(jié) 世界各國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程性能力45-50
• 一、外國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程性能力45-48
• 二、中國的數(shù)學(xué)過程性能力標(biāo)準(zhǔn)48-50
• 第二節(jié) 兒童過程性數(shù)學(xué)能力構(gòu)成要素的研究50-54
• 一、國外關(guān)于數(shù)學(xué)過程性能力構(gòu)成要素的研究50-52
• 二、國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)過程性能力構(gòu)成要素的研究52-54
• 第三節(jié) 對數(shù)學(xué)過程性能力的評價(jià)研究54-58
• 一、兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的變革54-55
• 二、數(shù)學(xué)過程性能力評價(jià)的研究55-58
• 第四節(jié) 對已有文獻(xiàn)的評析58-61
• 一、兒童數(shù)學(xué)過程性能力構(gòu)成要素研究的不足及對本研究的啟示58-59
• 二、數(shù)學(xué)過程性能力評價(jià)研究的不足及對本研究的啟示59-61
• 第三章 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力構(gòu)成要素及應(yīng)用性研究——研究方法和研究過程61-72
• 第一節(jié) 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力構(gòu)成要素的研究62-64
• 一、研究過程62
• 二、數(shù)據(jù)處理62-64
• 第二節(jié) 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的應(yīng)用性研究64-72
• 一、研究方法的確立——質(zhì)的研究方法64-67
• 二、研究對象67-68
• 三、研究數(shù)據(jù)的收集68-70
• 四、研究數(shù)據(jù)的整理與分析70-72
• 第四章 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力檢核表的編制與分析72-95
• 第一節(jié) 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力檢核表的編制72-80
• 一、建立理論模型72-74
• 二、各構(gòu)成要素的操作定義74-77
• 三、研究工具設(shè)計(jì)77-80
• 第二節(jié) 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力檢核表的分析80-92
• 一、研究目標(biāo)80
• 二、研究方法80-82
• 三、5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力檢核表的項(xiàng)目分析82
• 四、5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的探索性因素分析82-92
• 第三節(jié) 討論和反思92-95
• 一、5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力檢核表結(jié)構(gòu)合理92-93
• 二、5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力檢核表質(zhì)量較佳93-95
• 第五章 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的因素分析95-115
• 第一節(jié) 5～6歲和6～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力構(gòu)成要素的探索性因素分析95-100
• 一、研究目標(biāo)95-96
• 二、研究方法96
• 三、研究結(jié)果96-100
• 第二節(jié) 空間活動中兒童數(shù)學(xué)過程性能力的探索性因素分析100-105
• 一、研究目標(biāo)100
• 二、研究方法100
• 三、研究結(jié)果100-105
• 第三節(jié) 5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的驗(yàn)證性因素分析105-111
• 一、研究目標(biāo)105
• 二、研究方法105-107
• 三、研究結(jié)果107-111
• 第四節(jié) 小結(jié)和反思111-115
• 一、研究結(jié)論111
• 二、討論與反思111-115
• 第六章 數(shù)學(xué)過程性能力的應(yīng)用性研究——教師觀察、評價(jià)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查115-139
• 第一節(jié) 教師對“兒童數(shù)學(xué)觀察與評價(jià)”的認(rèn)識115-128
• 一、觀察和了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展非常重要——對觀察與評價(jià)的認(rèn)識116-118
• 二、“老師心中有孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r”——對自身觀察與評價(jià)的認(rèn)知118-119
• 三、一日活動皆課程——對觀察與評價(jià)時(shí)機(jī)的把握119-128
• 第二節(jié) 教師對數(shù)學(xué)觀察與評價(jià)指標(biāo)的認(rèn)識及存在的問題128-136
• 一、“判斷一個(gè)孩子數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱的指標(biāo)很多”——教師對數(shù)學(xué)觀察與評價(jià)指標(biāo)的認(rèn)識128-129
• 二、教師觀察與評價(jià)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的問題129-136
• 第三節(jié) 討論和反思136-139
• 一、促進(jìn)教師了解兒童的數(shù)學(xué)過程性能力136-137
• 二、給教師的觀察與評價(jià)提供支持137
• 三、發(fā)揮交流的重要作用137-139
• 第七章 數(shù)學(xué)過程性能力的應(yīng)用性研究——教師數(shù)學(xué)過程性能力觀察與評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查139-168
• 第一節(jié) 數(shù)學(xué)過程性能力觀察與評價(jià)過程中教師遇到的困難140-153
• 一、觀念上的困惑140-142
• 二、實(shí)踐上的困難142-153
• 第二節(jié) 教師在觀察與評價(jià)數(shù)學(xué)過程性能力過程中遇到困難的原因分析153-164
• 一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育,教師們“望而卻步”的一個(gè)領(lǐng)域153-157
• 二、職后培訓(xùn)更關(guān)注“教師的教”,忽視“兒童的學(xué)”157-159
• 三、認(rèn)識偏差,導(dǎo)致教師對觀察與評價(jià)的利用度不高159-161
• 四、從過程性能力角度評價(jià)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展,面對來自家長和小學(xué)教師的壓力161-164
• 第三節(jié) 討論和反思164-168
• 一、促進(jìn)教師了解兒童的數(shù)學(xué)過程性能力164
• 二、為教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐提供專業(yè)引領(lǐng)164-168
• 第八章 綜合討論168-181
• 第一節(jié) 數(shù)學(xué)過程性能力的構(gòu)成要素研究170-176
• 一、數(shù)學(xué)過程性能力檢核表的編制與分析170-171
• 二、5～7歲兒童數(shù)學(xué)過程性能力的構(gòu)成要素171-176
• 第二節(jié) 教師從過程性能力角度評價(jià)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)遇到的困難及原因分析176-181
• 一、教師從過程性能力角度觀察與評價(jià)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)遇到的困難176-178
• 二、教師觀察和評價(jià)數(shù)學(xué)過程性能力過程中遇到困難的原因分析178-181
• 第九章 研究結(jié)論、教育建議和本研究的不足之處181-193
• 第一節(jié) 研究結(jié)論181-182
• 第二節(jié) 教育啟示與建議182-191
• 一、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)過程性能力的認(rèn)識,建構(gòu)自上而下的重視過程性能力的文化182-185
• 二、加強(qiáng)職前、職后教育,提高教師從過程角度觀察與評價(jià)兒童學(xué)習(xí)的能力185-187
• 三、為教師的專業(yè)發(fā)展提供幼兒園、家庭、小學(xué)三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)187-191
• 第三節(jié) 本研究的不足之處191-193
• 附錄193-201
• 參考文獻(xiàn)201-216
• 后記216-218

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本文編號：1029012