本文關(guān)鍵詞：社會(huì)主題繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展研究

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【摘要】：每個(gè)人都是生活在社會(huì)中的個(gè)體,需要與他人進(jìn)行合作與交流,而親社會(huì)行為正是我們與他人形成良好關(guān)系的前提。親社會(huì)行為除了受到認(rèn)知、性格等主體因素影響外,也可以被家庭、學(xué)校、社會(huì)等主體外因素所影響,而幼兒期正是培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳階段,家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)對(duì)孩子的指導(dǎo),促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。近年來(lái),繪本因其以圖為主、文字為輔的圖文關(guān)系,豐富多元的內(nèi)涵,通俗易懂的故事內(nèi)容等特點(diǎn),越來(lái)越受到家長(zhǎng)與教師的重視,被認(rèn)為是最適合幼兒的閱讀材料。此外,幼兒也常常因?yàn)槔L本形象、細(xì)膩的繪畫(huà)風(fēng)格以及引人入勝的故事內(nèi)容,對(duì)其愛(ài)不釋手。而社會(huì)主題繪本正是以繪本為載體,以親社會(huì)行為為內(nèi)容,可以讓幼兒通過(guò)社會(huì)主題繪本的閱讀,促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。本研究選取了杭州市六所幼兒園的291名大班幼兒作為研究對(duì)象,并對(duì)其中以社會(huì)主題繪本教學(xué)為特色的幼兒園中的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談,也對(duì)其中一所以繪本教學(xué)為特色的幼兒園大班幼兒進(jìn)行了三次課堂觀察,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀摩聽(tīng)課法、文本分析法等研究方法探索分析了社會(huì)主題繪本閱讀對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的影響,并對(duì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,提出了可行性建議。研究發(fā)現(xiàn)：第一,通過(guò)對(duì)比社會(huì)主題繪本教學(xué)特色園與非社會(huì)主題繪本教學(xué)特色園大班幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)社會(huì)主題繪本教學(xué)能有效促進(jìn)大班幼兒合作、分享、助人、安慰四種典型親社會(huì)行為的發(fā)展。第二,通過(guò)對(duì)比以社會(huì)主題繪本教學(xué)為特色的幼兒園中的大班幼兒在家中不同的親子共讀情況,發(fā)現(xiàn)社會(huì)主題繪本的親子共讀能夠促進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。第三,社會(huì)主題繪本閱讀對(duì)大班幼兒親社會(huì)行為的影響存在一定的性別差異。第四,幼兒每周在家中進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀的次數(shù)與大班幼兒的親社會(huì)行為存在相關(guān)關(guān)系,幼兒每周進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀的次數(shù)越多,則其親社會(huì)行為的發(fā)展水平就越高。最后,本研究針對(duì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從幼兒園、教師、家庭與社會(huì)四個(gè)角度提出了相關(guān)建議,希望能夠?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)主題繪本閱讀的策略,并希望通過(guò)各方面的共同努力,為幼兒提供一個(gè)更好的繪本閱讀環(huán)境,促進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：親社會(huì)行為 社會(huì)主題繪本 繪本教學(xué) 親子共讀 大班幼兒
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 致謝4-6
• 摘要6-7
• ABSTRACT7-13
• 1 緒論13-33
• 1.1 問(wèn)題的提出13-14
• 1.2 研究意義14-16
• 1.2.1 理論意義14-15
• 1.2.2 實(shí)踐意義15-16
• 1.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)16-28
• 1.3.1 國(guó)外的研究綜述16-21
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)的研究綜述21-27
• 1.3.3 已有研究評(píng)析27-28
• 1.4 研究設(shè)計(jì)28-33
• 1.4.1 研究思路28-29
• 1.4.2 研究方法29-33
• 2 社會(huì)主題繪本對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的理論探討33-44
• 2.1 本研究的理論基礎(chǔ)33-36
• 2.1.1 圖式理論33-34
• 2.1.2 閱讀治療理論34
• 2.1.3 社會(huì)學(xué)習(xí)理論34-36
• 2.2 核心概念界定36-41
• 2.2.1 親社會(huì)行為36-38
• 2.2.2 繪本38-39
• 2.2.3 社會(huì)主題繪本39-41
• 2.3 社會(huì)主題繪本對(duì)幼兒親社會(huì)行為的價(jià)值41-44
• 3 社會(huì)主題繪本閱讀增進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為的實(shí)踐分析44-76
• 3.1 社會(huì)主題繪本對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響分析44-48
• 3.1.1 繪本教學(xué)對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的影響44-46
• 3.1.2 家庭中繪本閱讀對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的影響46-48
• 3.2 社會(huì)主題繪本蘊(yùn)含的親社會(huì)品質(zhì)分析48-55
• 3.3 幼兒園繪本教學(xué)的開(kāi)展情況55-71
• 3.3.1 教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)55-62
• 3.3.2 繪本教學(xué)課堂實(shí)錄及分析62-71
• 3.4 家庭中的繪本閱讀情況71-76
• 4 社會(huì)主題繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的研究結(jié)論與建議76-90
• 4.1 研究結(jié)論76-81
• 4.1.1 研究結(jié)果76-77
• 4.1.2 繪本教學(xué)方面的問(wèn)題及成因分析77-80
• 4.1.3 親子共讀方面的問(wèn)題及成因分析80-81
• 4.2 建議81-90
• 4.2.1 幼兒園：營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍,實(shí)現(xiàn)家園共育81-85
• 4.2.2 教師：拓展教學(xué)技能,增強(qiáng)繪本教學(xué)的實(shí)效性85-87
• 4.2.3 家長(zhǎng)：親子互動(dòng),示范引導(dǎo)87-88
• 4.2.4 社會(huì)：創(chuàng)造繪本閱讀條件,扶持創(chuàng)新88-90
• 5 總結(jié)與展望90-93
• 5.1 總結(jié)90-91
• 5.2 創(chuàng)新與不足91
• 5.3 展望91-93
• 參考文獻(xiàn)93-98
• 附錄98-119
• 作者簡(jiǎn)歷119

【相似文獻(xiàn)】

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4 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院杜會(huì)學(xué)所博士 王俊秀;富豪進(jìn)入慈善榜做秀又何妨[N];北京科技報(bào);2005年

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本文編號(hào)：1026837