本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育“項(xiàng)目教學(xué)熱”的理性思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于這些反思，我們覺得有必要在我們前期“項(xiàng)目教學(xué)”改革的基礎(chǔ)上何體現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程中所教授的指示和技能的綜合運(yùn)用是“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之進(jìn)行一些必要的調(diào)整和完善，真正把握“項(xiàng)目教學(xué)”的本質(zhì)。 “項(xiàng)目”不是局限于一門課程、一個(gè)單元的簡(jiǎn)單樣例，它必須能夠體現(xiàn)課首先，我們應(yīng)該重新審視我們的專業(yè)課程體系。不同類型、內(nèi)容的課程程知識(shí)的融合，用“項(xiàng)目”有效的打破學(xué)科課程之間的壁壘和藩籬，讓學(xué)生通是否都適合統(tǒng)一采用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法展開？必要的理論課、傳統(tǒng)的案例教學(xué)、 過“項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、全面發(fā)展。 分組討論、模擬情景等方法是否有必要都加上一個(gè)“項(xiàng)目教學(xué)”的“新包裝”? “項(xiàng)目教學(xué)”最核心的本質(zhì)是“實(shí)踐”,實(shí)施的重點(diǎn)是“項(xiàng)目?jī)?nèi)容來自 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該首先重視“目的”,其次是“內(nèi)容”,再次才是“方式、手段”, 于真實(shí)、具備實(shí)用價(jià)值”,實(shí)施的難點(diǎn)在于“校企深度合作”,實(shí)施的關(guān)鍵在而徒有虛名更是我們應(yīng)該拋棄的。 于“過程控制”。把握了這些，才能真正實(shí)施好“項(xiàng)目教學(xué)”。 第二，我們一線教師應(yīng)該切實(shí)走出去，把企業(yè)“專家”請(qǐng)進(jìn)來，從企業(yè)中、 社會(huì)上引進(jìn)真實(shí)的有實(shí)際經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的“項(xiàng)目”。學(xué)校、企業(yè)、教師參考文獻(xiàn)： 長(zhǎng)期穩(wěn)定的良性互動(dòng)，才能使企業(yè)更信任學(xué)校，學(xué)校也才能獲得來自企業(yè)的最【 1】楊文明 .項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵與分類，語文學(xué)刊 (外語教育與教學(xué) ) 新的市場(chǎng)需求和技術(shù)成果。我們的教學(xué)“項(xiàng)目”才能真正有價(jià)值 2 O 1 0( 0 7 ) 第三，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在過程，而非結(jié)果，重在檢驗(yàn)自我成長(zhǎng)，而【 2】潘春勝，劉聃 .職業(yè)教育“項(xiàng)目教學(xué)熱”的理性思考 .中國(guó)高教研究非比較優(yōu)劣高下�！斑^程性評(píng)價(jià)體系”人為的杜絕了學(xué)生之間因相互攀比，互 2 O 1 1( O 5 ) 相競(jìng)爭(zhēng)所造成的“艷羨、自戀，驕傲、自卑，嫉妒、傲慢，仇恨、鄙視，欺詐、 【 3】曾玉章，唐高華 .職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值，教育與猜疑”等不良心理和行為，讓學(xué)生將注意力集中在完成任務(wù)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)上。這職業(yè)， 2 0 1 0( 0 2 ) 對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是具有重要意義的。而這種不以等級(jí)劃分優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式也作者籬介： 保證了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的保持和不斷提高，使他

們有興趣尋找更好更便捷更劉篪，，1 9 7 7年生，講師，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系教師，管理有效的問題解決方案，在這樣的過程中智慧的火花就燒造出了新鮮的產(chǎn)品。 營(yíng)銷教研室主任。多年來從事物流管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)教學(xué)，及最后、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視“項(xiàng)目”與專業(yè)課程體系的關(guān)系，“項(xiàng)目”如對(duì)物流管理、供應(yīng)鏈管理和職業(yè)教育的研究工作。 一

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小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng) 3 3 8 0 0 0江西新余市渝水第二小學(xué)歐陽文 摘翼：小學(xué)語文學(xué)習(xí)中篇章段落需要借助靈敏的語感能力去理解參悟。如此，文字內(nèi)容才能使學(xué)生很好地消化，文章思想才能被學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)。語感強(qiáng)， 則學(xué)生的閱讀能力會(huì)明顯提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)語感的重要性入手，提出幾點(diǎn)可行措施，希望能夠切實(shí)提升小學(xué)生在語文教學(xué)中的語感，更好地領(lǐng)悟文章，提升閱讀鑒賞能力。 關(guān)■調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)語感措施 在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，就是要把抽象的思維和形象的思考緊密結(jié)合起來，以幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，使其認(rèn)知能力得到拓展；在教學(xué)中注重語感的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從語文課本中知識(shí)的學(xué)習(xí)使自己的思想得 到進(jìn)一步的提升，使學(xué)生的思想得到啟迪，通過正面的思想感染影響，在潛移默化下，實(shí)現(xiàn)教育預(yù)期的效果。只有在教學(xué)中注重語感的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在感知和理解語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生語感。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能對(duì)語言產(chǎn)生真情實(shí)感呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的探索。 小學(xué)語文蘇掌培彝拳生語毫的t耍性語感能力的培養(yǎng)在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義。因此，在提 一

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倡素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)當(dāng)將語感培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。 (一 )有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮出語文學(xué)科的導(dǎo)向作用如今，我國(guó)教育的內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多數(shù)小學(xué)學(xué)校并未給予學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)有的重視。毫無疑問，這種做法背離了新教育形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生的語感能力，才能使學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，真真切切的感受到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，語感能力培養(yǎng)使語文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，有助于人文情懷在小學(xué)生群體的散發(fā)，使學(xué)生在感受嶄新教學(xué)理念的同時(shí)，發(fā)揮

出積極性，更加熱愛學(xué)習(xí)。 (二 )有利于拓展學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，使學(xué)生的心靈得到美化小學(xué)生已經(jīng)具備符合自身年齡智力的鑒別能力和欣賞能力。因此，在面對(duì)課本中的段落的語言時(shí)，語文教學(xué)的根本目的并不是要求學(xué)生會(huì)閱讀就可以， 而是能夠進(jìn)行理解。也就是在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能從鑒賞美的角度去理解、分析文章的段落由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語感， 可以有效拓展學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，能夠去挖掘文章中的美的內(nèi)涵，理解文章的意圖，并能闡述出自己的想法或意見。通過對(duì)語感的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在閱讀中能夠很容易發(fā)現(xiàn)其中的積極向上的內(nèi)容。不難看出，語感拿捏得到位，文章的主旨及文字所透出的內(nèi)涵美才能被學(xué)生享用，從而提升學(xué)生的審美意識(shí)，美化他們的心靈。 =、培養(yǎng)小學(xué)生語囊的可行措麓 (一)在生活中培養(yǎng)語感小學(xué)語文的學(xué)習(xí)使離不開生活的，而語感同樣需要在生活中去培養(yǎng)，只有使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生美好的回憶，才能讓學(xué)生喜愛生活、熱愛生活，只有熱愛生活，才會(huì)追求美好的生活。小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)的年齡，在他們的眼中， 各種豐富多彩的校園活動(dòng)是他們生活的重要組成部分。而教師在語文教學(xué)過程中，可以有針對(duì)性的組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的語感。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，組織的活動(dòng)也是不同的。低段重在詞語的積累，簡(jiǎn)單內(nèi)容的事件的描述。中段重在對(duì)事件過程的描述，且能抓住要點(diǎn)。在大量的活動(dòng)中，建立詞語與生活的聯(lián)系。 (二 )在語言積累中培養(yǎng)語感

不積跬步無以成千里，在語感的培養(yǎng)中，語言的積累也是很重要的，而進(jìn)行廣泛的閱讀進(jìn)行語言積累的重要方法，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。閱讀一般分為無聲默讀和有聲朗讀兩種方式，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，這兩種方式應(yīng)結(jié)合使用。通過閱讀，可以鍛煉小學(xué)生的手、眼、口、耳、腦的協(xié)調(diào)能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，這是提高學(xué)生理解能力、閱 讀能力的有效方式。通過閱讀，可以使學(xué)生提高自己的詞匯儲(chǔ)備，促進(jìn)語言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，從而形成豐富的語感。 (三 )在范讀中培養(yǎng)語感想要教出一節(jié)好的小學(xué)語文課，就離不開老師的努力。在教學(xué)過程中， 老師可以聲情并茂對(duì)課文進(jìn)行范讀，這樣就可以為學(xué)生提供一個(gè)正確的方向

, 鼓勵(lì)學(xué)生模仿，逐漸加深他們的情感體驗(yàn)大量的教學(xué)范例證實(shí)，高質(zhì)量的范讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感受。教師高水平的范讀可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語言環(huán)境之中，可以有效激發(fā)學(xué)生朗讀的想法。尤其是對(duì)所學(xué)課文中的精彩段落、重點(diǎn)語句以及一些帶有強(qiáng)烈情感的地方，教師必須要給學(xué)生進(jìn)行范讀，以 引起學(xué)生的共鳴。 (四)朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式。它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)。其表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的有聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言，它是語文教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。 (五 )在品析詞句中培養(yǎng)語感語感的培養(yǎng)應(yīng)該是理性與感性有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。感性的培養(yǎng)可以通過對(duì)課文進(jìn)行閱讀逐漸增強(qiáng)；而理性的培養(yǎng)卻沒有那么簡(jiǎn)單，理性的培養(yǎng)必須注重對(duì)課文的分析、理解。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以采用古詩賞析、閱讀分析等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行分析、理解，使學(xué)生做到培養(yǎng)語感的感性和理性的有機(jī)結(jié)合。 三、結(jié)語綜上所述，小學(xué)生語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，關(guān)鍵而在于循序漸進(jìn)。 小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，按照語言文字的教學(xué)規(guī)律，持之以恒，并堅(jiān)持不懈地通過探索多種行之有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。 一

參考文獻(xiàn)： 【 1】歐煥蓮淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[ J】新課程學(xué)習(xí) (上) 2 O l 1, ( 0 5 )

【 2】叢曉妍 J、學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)初探【 J】陜西師范大學(xué)，2 0 1 1 【 3】李小紅 J、學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[ J]中國(guó)校園文學(xué)，2 0 1 2, ( 0 7 )

2 81 2 0 1 3 .9小作家選刊 (教學(xué)交流 )

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