本文關(guān)鍵詞：高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題和路徑選擇，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題和路徑選擇

發(fā)布時間：2015年1月4日 訪問量：799 信息來源：《中國高教研究》2014.7

丁金昌

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

摘 要：本文從技術(shù)型人才培養(yǎng)的角度闡述當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題,并提出高職院校以培養(yǎng)較低層級的技術(shù)型人才為目標(biāo)，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系，建設(shè)適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件等路徑，實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)型人才；路徑選擇

我國高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，所以既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程體系等方面都應(yīng)該有自己的標(biāo)準(zhǔn)與特色。然而，當(dāng)前大部分高職院校沒有很好地理解高等職業(yè)教育在技術(shù)與實踐上對學(xué)生的要求，過度削減甚至取消必要的理論課程，使得高職院校畢業(yè)的學(xué)生知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，辦學(xué)層次向中職教育下移，中高職課程設(shè)置重復(fù)率高，造成了高職教育資源的嚴(yán)重浪費，這些將嚴(yán)重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。要實現(xiàn)高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有自身特色的人才培養(yǎng)方案及其實現(xiàn)路徑。本文試圖從培養(yǎng)技術(shù)型人才的角度,闡述當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的問題,以及怎樣培養(yǎng)人才這一個根本性的問題。

一、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題

1．高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

根據(jù)教育部教高【2006】16號文件，高職院校是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，與中職教育根據(jù)教育部教職成【2009】2號文件，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，二者關(guān)鍵詞都是“高素質(zhì)”、“技能型”，具有非常高的相似性，所以中高職都是將學(xué)生掌握某項職業(yè)技能作為重點。由于當(dāng)前中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位與中職學(xué)校沒有形成差異化競爭，喪失了高職院校自身的層次特征，這也是當(dāng)前中高職銜接不理想的主要原因。

2．高職院校人才培養(yǎng)與社會需求仍有脫節(jié)

大多數(shù)高職院校并沒有依據(jù)區(qū)域市場需要和自身的特點設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合并不緊密。高職院校整體專業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理，大量開辦成本不高的財經(jīng)類、管理類專業(yè)，全國第三產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)比例接近60%。再者高職院校間專業(yè)設(shè)置重復(fù)度較高，大部分高職院校都設(shè)有會計、商務(wù)英語、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理、計算機應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，造成我國高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。許多高職院校專業(yè)課程體系仍然按照“學(xué)科—知識—課程”構(gòu)建，沒有樹立能力為重的理念，按照“崗位—能力—課程”構(gòu)建高職院校課程新體系，尤其是沒有把應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力放到能力培養(yǎng)的主要位置上，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才缺乏核心能力，體現(xiàn)不出不可替代性，這將嚴(yán)重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。

3．高職院校保障技術(shù)型人才培養(yǎng)的要素不足

由于高職院校大多數(shù)是由中�！叭囊谎a”而來，基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件與高職培養(yǎng)技術(shù)型人才的要求有很大的差距。升格改制后，又恰逢高職教育迅猛擴招的時期，高職院

校實踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度，缺少實踐教學(xué)的場地和設(shè)施，目前高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是簡單技能的訓(xùn)練，無論實訓(xùn)設(shè)備、師資、還是訓(xùn)練方法都不能滿足學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等多層次實踐教學(xué)訓(xùn)練的要求。高職院校具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備嚴(yán)重不足，真正具備能傳授理論知識、又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，還能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師更少，辦學(xué)基本條件的制約，使得高職院校難以培養(yǎng)技術(shù)型人才。

4.高職院校育人的內(nèi)容和方式簡單化

高職院校受到傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價值觀念的影響，普遍存在忽視學(xué)生人文修養(yǎng)和科技素質(zhì)的提高，原有的高職課程體系過于強調(diào)“專業(yè)對口”，強調(diào)“做事”教育，忽視對學(xué)生“做人”教育，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。育人的方式主要表現(xiàn)為兩種傾向，一種是校外的“以工代學(xué)”，最突出的表現(xiàn)為一年左右時間的“放羊式”頂崗實習(xí)，把學(xué)生作為廉價的勞動力，從事簡單技能的頂崗工作。另一種是校內(nèi)的“以學(xué)代工”，校園形態(tài)以教室為主，教學(xué)模式以課堂授課為主，沒有體現(xiàn)能力為重的教育理念，喪失了高職院校的類型特征，這些都不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。

二、高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

高職院校人才培養(yǎng)路徑主要包括明確以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)；形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式；構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系；建設(shè)適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件等。

1.明確高職院校培養(yǎng)目標(biāo)為較低層級的技術(shù)型人才

應(yīng)用性人才按其知識和能力結(jié)構(gòu)的不同，一般可分為工程型、技術(shù)型和技能型三類。工程型人才主要把科學(xué)原理演變?yōu)楣こ袒虍a(chǎn)品設(shè)計、工作規(guī)劃等，主要由普通本科院校培養(yǎng)；技術(shù)型人才主

要從事技術(shù)的應(yīng)用與運用（現(xiàn)場實施），需要有比較好的技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)；技能型人才主要依賴操作技能進(jìn)行工作。技術(shù)型人才和技能型人才的任務(wù)都是實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都是在生產(chǎn)第一線工作，其區(qū)別在于技術(shù)型人才以理論技術(shù)和智力技能二者為主，而技能型人才則以經(jīng)驗技術(shù)和動作技能為主，二者主要有職業(yè)教育培養(yǎng)。從發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢來看，技術(shù)型人才培養(yǎng)可以有大學(xué)專科和本科二個層次，以專科層次為主。例如，臺灣地區(qū)技術(shù)型人才�？茖哟蔚呐囵B(yǎng)崗位定位是技術(shù)員、領(lǐng)班和工程師助理等，本科層次培養(yǎng)的崗位定位是各行各業(yè)的技術(shù)師。美國的技術(shù)型人才培養(yǎng)分為二年制和四年制，前者培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域中承當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作，授予副學(xué)士學(xué)位，后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，授予學(xué)士學(xué)位，前者如果要繼續(xù)深造，再學(xué)習(xí)2年也可以獲得學(xué)士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，西方等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家相繼出現(xiàn)了四年制(本科)的技術(shù)教育類型。例如，法國的培養(yǎng)目標(biāo)是為工業(yè)、商業(yè)以及應(yīng)用科學(xué)部門培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的高級技術(shù)員；德國的培養(yǎng)目標(biāo)是能將設(shè)計變成現(xiàn)實產(chǎn)品，長于實踐和能動手解決實際問題的“橋梁型”工程師；英國的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工程師；澳大利亞培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)應(yīng)用型人才。 從我國近年來高等職業(yè)教育發(fā)展過程看，對技能型人才培養(yǎng)的要求，從層級看也在不斷提升。例如，教育部高教2006[16]號《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才；2011年教育部教職成〔2011〕9號《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用；2012年教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。從2006年提出的技能型到2012年的技術(shù)技能型，說明教育部對高職院校人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求不斷提高，逐步向技術(shù)型人才靠近。借鑒國外教育經(jīng)驗和我國高等職業(yè)教[1]

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