本文關(guān)鍵詞：浙江省高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制研究

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【摘要】：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)“操作型、應(yīng)用型”技術(shù)人才為主要任務(wù)的教育類型,從上世紀(jì)八十年代開始獲得長足進(jìn)步,發(fā)展至今已經(jīng)成為我國高等教育產(chǎn)業(yè)中不可或缺的類型,也是職業(yè)教育體系中的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國的高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入快車道,高職院校數(shù)量和在校生規(guī)模,已經(jīng)占據(jù)了全部高校數(shù)和高等教育在校生人數(shù)的半壁江山。 教師是辦學(xué)的先決條件和主要力量,也是高等職業(yè)教育發(fā)展最根本的依靠和基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育有別于其他類型教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色,對高職院校的教師結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)提出了更高的要求。高職教師不僅僅需要一定的專業(yè)理論文化水平,同時也應(yīng)具備較高的實(shí)踐動手操作能力。 為進(jìn)一步推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展,我國早在1988年就明確提出了“職業(yè)院校要加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)”的要求,各地各高校也開始了“雙師型”教師培養(yǎng)和建設(shè)的步伐,“雙師型”教師對于高職發(fā)展的重要意義逐漸深入人心。但是由于受到國情、體制以及社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平等諸多方面的限制,我國高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)依然存在一些問題,突出表現(xiàn)為概念不明晰、制度不健全、規(guī)模較弱化等等,在一定程度上限制了高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)水平的提升。 高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè),關(guān)鍵在于其培養(yǎng)機(jī)制上,培養(yǎng)機(jī)制涵蓋了師資聘用、業(yè)績考核、績效評價、培訓(xùn)提升等諸多方面的內(nèi)容,是一個完整化一體化的系統(tǒng)。國外高等職業(yè)教育發(fā)展較為充分的國家,如德國、澳大利亞、英國等,大多建立了符合自身實(shí)際的“雙師”培養(yǎng)機(jī)制,在師資建設(shè)上發(fā)揮了積極作用,而我國在此方面的研究和實(shí)踐,相對匱乏和單一,培養(yǎng)機(jī)制的建立和健全,可以使“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與管理形成制度,得以規(guī)范和明確,因而是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。 浙江省作為教育大省和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省,在高職教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較為充分,對于“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的研究也起步較早,具備了一定的基礎(chǔ)。本文擬結(jié)合高職教育的背景和高職“雙師”的特點(diǎn),對高職院�！半p師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理,并以浙江省內(nèi)高職院校為研究范疇,通過問卷調(diào)查為主要數(shù)據(jù)渠道,對浙江省高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行模式、運(yùn)行現(xiàn)狀、取得成效、存在問題等內(nèi)容進(jìn)行具體分析,同時對問卷的結(jié)果進(jìn)行全面梳理和統(tǒng)計分析,并在一定程度上通過借鑒國外“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制方面的經(jīng)驗(yàn)和建議,從而對高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制提出改進(jìn)建議,以期更好地為高職人才培養(yǎng)和師資隊伍管理建設(shè)提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】：高職教育 雙師 教師 培養(yǎng)機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G715.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第1章 緒論10-19
• 1.1 研究的背景和意義10-13
• 1.1.1 研究的理論價值12
• 1.1.2 研究的實(shí)踐價值12-13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述13-16
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3 研究的內(nèi)容、方法和路線16-19
• 1.3.1 研究的主要內(nèi)容16-17
• 1.3.2 研究的方法17
• 1.3.3 研究路線17-18
• 1.3.4 研究的關(guān)鍵問題和技術(shù)難點(diǎn)18-19
• 第2章 理論基礎(chǔ)和概念釋義19-29
• 2.1 研究的理論基礎(chǔ)19-25
• 2.1.1 激勵理論及其借鑒19-21
• 2.1.2 契約理論及其借鑒21-23
• 2.1.3 人性假設(shè)理論及其借鑒23-25
• 2.2 本研究概念的界定25-28
• 2.2.1 高職院校教師25-26
• 2.2.2 高職院�！半p師型”教師26-27
• 2.2.3 高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制27-28
• 2.3 本章小結(jié)28-29
• 第3章 浙江省高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制調(diào)查設(shè)計與實(shí)施29-41
• 3.1 高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制調(diào)查方案設(shè)計29-32
• 3.1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計30-31
• 3.1.2 訪談方案的設(shè)計31-32
• 3.1.3 其他調(diào)查方式的安排32
• 3.2 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制調(diào)查的實(shí)施32-35
• 3.2.1 調(diào)查程序與進(jìn)度的安排32-33
• 3.2.2 影響調(diào)查的因素及其排除33-35
• 3.3 高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制調(diào)查數(shù)據(jù)分析35-40
• 3.3.1 調(diào)查開展的基本情況35
• 3.3.2 數(shù)據(jù)的基本情況分析35-40
• 3.4 本章小結(jié)40-41
• 第4章 浙江省高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制調(diào)查結(jié)果分析41-52
• 4.1 浙江省高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀分析41-44
• 4.1.1 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的基本情況41
• 4.1.2 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)有主要模式41-44
• 4.2 浙江省高職院�，F(xiàn)有“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行分析44-49
• 4.2.1 現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的可取之處44-46
• 4.2.2 培養(yǎng)機(jī)制的不足和缺陷46-49
• 4.3 浙江省高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制存在問題的原因分析49-51
• 4.3.1 培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)缺乏支持,缺乏理念49-50
• 4.3.2 培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)缺乏合理標(biāo)準(zhǔn)50
• 4.3.3 培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)缺乏有效合作方50-51
• 4.3.4 培養(yǎng)機(jī)制缺乏整體性51
• 4.4 本章小結(jié)51-52
• 第5章 完善浙江省高職院�！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的對策52-62
• 5.1 高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)要樹立整體化理念52-54
• 5.1.1 培訓(xùn)內(nèi)容的體系化52-53
• 5.1.2 培訓(xùn)主體的多元化53-54
• 5.1.3 培訓(xùn)機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展化54
• 5.2 高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)要抓好核心環(huán)節(jié)54-56
• 5.2.1 聘用環(huán)節(jié)——要對“準(zhǔn)入制度”進(jìn)行完善和創(chuàng)新55
• 5.2.2 考核環(huán)節(jié)——要充分考慮多主體的因素55-56
• 5.2.3 評價環(huán)節(jié)——要客觀、真實(shí),盡量用數(shù)據(jù)說話56
• 5.3 高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)要注重標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)56-59
• 5.3.1 “雙師”概念及準(zhǔn)入制度的明確56-57
• 5.3.2 充實(shí)教師管理體系的內(nèi)容57
• 5.3.3 豐富教師管理的方式方法57-58
• 5.3.4 建立健全高職院校“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃58-59
• 5.4 高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)要營造社會氛圍59-61
• 5.4.1 完善政策引導(dǎo)和制度激勵59
• 5.4.2 創(chuàng)新培訓(xùn)載體和基地59-60
• 5.4.3 營建“社會培訓(xùn)”的培養(yǎng)氛圍60-61
• 5.5 本章小結(jié)61-62
• 第6章 總結(jié)與展望62-64
• 6.1 總結(jié)及創(chuàng)新內(nèi)容分析62
• 6.2 研究前景展望62-64
• 參考文獻(xiàn)64-66
• 附錄66-69
• 致謝69

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 陳仲常;高校人力資本特征及激勵機(jī)制研究[J];重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2002年01期

4 段果云;以人為本的現(xiàn)代人力資源管理[J];成都行政學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué));2002年01期

5 胡應(yīng)占,龔健沖;高職師資隊伍建設(shè)的實(shí)踐[J];機(jī)械職業(yè)教育;2001年10期

6 陳云琳,張兵;高職師資建設(shè)存在誤區(qū)[J];機(jī)械職業(yè)教育;2004年12期

7 高志敏;關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會理念的思考[J];教育研究;2003年01期

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本文編號：860401