本文關(guān)鍵詞：XG學(xué)院高職教師績效考核體系研究

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【摘要】：隨著我國事業(yè)單位改革的逐步推進(jìn)和我國高職教育的快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量對一所高職院校的生存和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，改進(jìn)完善高職教師績效考核體系，構(gòu)建能夠體現(xiàn)高職特色的高職教師績效考核體系就顯得非常緊迫和必要。 本文研究的目的是構(gòu)建一套針對高職教師的、符合高職教育要求的教師績效考核體系。具體來講，新構(gòu)建的教師績效考核體系應(yīng)滿足兩個(gè)條件:一是將高職教育理念融入考核體系中，績效考核體系的實(shí)施有利于高職教育理念在高職院校教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)；二是績效考核體系的實(shí)施，能夠充分調(diào)動教師工作的積極性，正確引導(dǎo)教師工作方向，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 本文采用的研究方法主要有三個(gè)： 一是問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一是通過對高職院校專家、教師的問卷調(diào)查，查找出高職教師現(xiàn)行績效考核制度存在的問題；二是通過對高職院校專家、領(lǐng)導(dǎo)和普通教師的問卷調(diào)查，科學(xué)選取績效考核的關(guān)鍵指標(biāo)；三是通過對高職院校普通教師、中層領(lǐng)導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的問卷調(diào)查，合理確定影響高職教師績效考核的各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。 二是案例研究法。本論文選取XG學(xué)院為研究案例，通過個(gè)案的研究，找出當(dāng)前我國高職教師績效考核體系中存在的具體問題，，期望以解決個(gè)案問題為契機(jī)，對高職院校教師績效考核體系構(gòu)建做出相應(yīng)的理論探索。 三是文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究為論文提供前期文獻(xiàn)基礎(chǔ)，主要研究內(nèi)容圍繞高職教師績效考核的指標(biāo)、方法、存在的問題及對策展開。 本文的研究結(jié)論主要有以下四點(diǎn)： 第一，高職教師現(xiàn)行績效考核制度存在很多問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題主要有以下六方面：一是將高職教師績效考核等同于普通高校教師（甚至中專教師）績效考核，未體現(xiàn)高職教育的特殊要求；二是績效考核制度經(jīng)常變化，考核內(nèi)容不穩(wěn)定，教師無所適從；三是績效考核指標(biāo)單一，不能綜合反映教師貢獻(xiàn)和素質(zhì)；四是考核制度不成體系，各考核制度相互分離，考核結(jié)果互不采用；五是績效工資與教師考核脫節(jié)，績效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)單一；六是績效工資差距小，不能起到激勵(lì)、獎懲效果。 第二，通過問卷調(diào)查，提煉出高職教師績效考核的關(guān)鍵指標(biāo)，包括3個(gè)一級指標(biāo)和10個(gè)二級指標(biāo)。三個(gè)一級指標(biāo)分別是：高職要求（體現(xiàn)高職教育對教師的特殊要求）、教學(xué)工作、科研工作。十個(gè)二級指標(biāo)分別是：職業(yè)資格證書、社會服務(wù)；教學(xué)工作數(shù)量、教學(xué)工作質(zhì)量、專業(yè)及精品課程建設(shè)、比賽與榮譽(yù)；學(xué)術(shù)專著（論文）及教材、課題、科研成果獎、技術(shù)發(fā)明獎。 第三，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出高職教師績效考核一級指標(biāo)和二級指標(biāo)權(quán)重。在很多研究和實(shí)踐中，指標(biāo)權(quán)重的確定一般是主觀判定，缺乏科學(xué)的方法和依據(jù)。本文通過問卷調(diào)查，將人們對某一指標(biāo)重要性的定性表達(dá)轉(zhuǎn)化為定量表達(dá)，然后運(yùn)用層次分析法（AHP）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。影響高職教師績效考核最終結(jié)果的一級指標(biāo)有三個(gè)，高職要求的權(quán)重是0.214、教學(xué)工作的權(quán)重是0.5、科研工作的權(quán)重是0.286。其中，影響高職要求的二級指標(biāo)有兩個(gè)，職業(yè)資格證書的權(quán)重是0.625，社會服務(wù)的權(quán)重是0.375；影響教學(xué)工作的二級指標(biāo)有四個(gè)，教學(xué)工作數(shù)量的權(quán)重是0.353，教學(xué)工作質(zhì)量的權(quán)重是0.295，專業(yè)及精品課程建設(shè)的權(quán)重是0.176，比賽與榮譽(yù)的權(quán)重是0.176；影響科研工作的二級指標(biāo)有四個(gè)，學(xué)術(shù)專著、論文及教材的權(quán)重是0.5，課題的權(quán)重是0.25，科研成果獎的權(quán)重是0.0625，技術(shù)發(fā)明獎的權(quán)重是0.1875。 第四，構(gòu)建起能夠體現(xiàn)高職教育特殊要求的、綜合性的、量化的高職教師績效考核體系。高職教師績效考核綜合（最終）得分=高職要求得分×權(quán)重+教學(xué)工作得分×權(quán)重+科研工作得分×權(quán)重。其中，高職要求得分=職業(yè)資格證書得分×權(quán)重+社會服務(wù)得分×權(quán)重（體現(xiàn)了高職教育的特殊要求）；教學(xué)工作得分=教學(xué)工作數(shù)量得分×權(quán)重+教學(xué)工作質(zhì)量得分×權(quán)重+專業(yè)及精品課程建設(shè)得分×權(quán)重+比賽與榮譽(yù)得分×權(quán)重；科研工作得分=學(xué)術(shù)專著、論文及教材得分×權(quán)重+課題得分×權(quán)重+科研成果獎得分×權(quán)重+技術(shù)發(fā)明獎得分×權(quán)重。
【關(guān)鍵詞】：高職教師 績效考核 關(guān)鍵績效指標(biāo) 權(quán)重
【學(xué)位授予單位】：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G717
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 緒論12-20
• 1.1 研究的背景12-13
• 1.1.1 我國事業(yè)單位分類改革12
• 1.1.2 XG 學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)的確定12-13
• 1.2 研究的目的和意義13-14
• 1.2.1 研究的目的13-14
• 1.2.2 研究的意義14
• 1.3 文獻(xiàn)綜述14-18
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-18
• 1.4 論文的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)18
• 1.4.1 創(chuàng)新點(diǎn)18
• 1.4.2 難點(diǎn)及突破策略18
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)和研究方法18-20
• 1.5.1 論文結(jié)構(gòu)18-19
• 1.5.2 研究方法19-20
• 2 關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）考核法和層次分析法（AHP）介紹20-27
• 2.1 關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）考核法20-22
• 2.1.1 關(guān)鍵績效指標(biāo)的理念20
• 2.1.2 關(guān)鍵績效指標(biāo)的提煉原則——SMART 原則20
• 2.1.3 關(guān)鍵績效指標(biāo)的提煉方法——關(guān)鍵成功要素分析法20-21
• 2.1.4 關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）考核法的適用范圍21-22
• 2.2 層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱 AHP）22-27
• 2.2.1 層次分析法及其主要用途22
• 2.2.2 層次分析法的基本思路22
• 2.2.3 運(yùn)用層次分析法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的基本步驟22-27
• 3 XG 學(xué)院高職教師績效考核現(xiàn)狀分析27-36
• 3.1 XG 學(xué)院簡介27
• 3.2 XG 學(xué)院教師考核現(xiàn)狀27-33
• 3.2.1 學(xué)生評教現(xiàn)狀27-28
• 3.2.2 年終考核現(xiàn)狀28-30
• 3.2.3 績效工資制度30-33
• 3.3 教師現(xiàn)行績效考核制度的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)33
• 3.3.1 調(diào)查目的及樣本選取33
• 3.3.2 問卷設(shè)計(jì)33
• 3.4 XG 學(xué)院教師考核存在的問題分析33-36
• 3.4.1 未將高職教育的特殊要求納入考核體系34
• 3.4.2 考核體系不穩(wěn)定，教師感覺茫然34
• 3.4.3 績效考核指標(biāo)單一，不能綜合反映教師貢獻(xiàn)和素質(zhì)34
• 3.4.4 各考核制度相互分離，考核結(jié)果與績效工資脫節(jié)34
• 3.4.5 績效工資發(fā)放依據(jù)單一34
• 3.4.6 獎勵(lì)性績效工資差距小，激勵(lì)效果差34-36
• 4 XG 學(xué)院高職教師績效考核體系設(shè)計(jì)36-52
• 4.1 關(guān)鍵指標(biāo)選取的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)36
• 4.1.1 調(diào)查目的及樣本選取36
• 4.1.2 問卷設(shè)計(jì)36
• 4.2 關(guān)鍵指標(biāo)的確定及評分規(guī)則36-40
• 4.2.1 反映高職教育特殊要求的關(guān)鍵指標(biāo)及評分規(guī)則36
• 4.2.2 反映教學(xué)工作的關(guān)鍵指標(biāo)及評分規(guī)則36-38
• 4.2.3 反映科研工作的關(guān)鍵指標(biāo)及評分規(guī)則38-39
• 4.2.4 關(guān)鍵指標(biāo)體系39-40
• 4.3 指標(biāo)權(quán)重確定的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)40
• 4.3.1 調(diào)查目的及樣本選取40
• 4.3.2 問卷設(shè)計(jì)40
• 4.4 指標(biāo)權(quán)重的確定40-47
• 4.4.1 調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析40-41
• 4.4.2 運(yùn)用層次分析法（AHP）計(jì)算“高職教師績效考核”各指標(biāo)權(quán)重41-42
• 4.4.3 運(yùn)用層次分析法（AHP）計(jì)算“高職要求”各指標(biāo)權(quán)重42-43
• 4.4.4 運(yùn)用層次分析法（AHP）計(jì)算“教學(xué)工作”各指標(biāo)權(quán)重43-45
• 4.4.5 運(yùn)用層次分析法（AHP）計(jì)算“科研工作”各指標(biāo)權(quán)重45-47
• 4.5 構(gòu)建高職教師績效考核體系47-50
• 4.5.1 考核指標(biāo)及權(quán)重47-48
• 4.5.2 二級指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)48-50
• 4.5.3 績效考核綜合得分的計(jì)算方法50
• 4.5.4 考核周期及實(shí)施部門50
• 4.6 績效考核結(jié)果的應(yīng)用——績效工資設(shè)計(jì)50-52
• 5 結(jié)論52-54
• 5.1 本文研究結(jié)論52-53
• 5.2 未來研究建議53-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 附錄56-61
• 后記61-62
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單62

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 毛永賢;;高職院�！半p肩挑”中層管理干部績效考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[J];價(jià)值工程;2015年16期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 王征;中美高校教師績效考核制度比較研究[D];蘭州大學(xué);2016年

2 楊海波;A高校二級學(xué)院績效工資制度研究[D];武漢工程大學(xué);2015年

本文編號：792364