本文關(guān)鍵詞：S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的實踐研究

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【摘要】：師資水平是決定職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素之一,因此,國家對職業(yè)教育師資整體素質(zhì)的提升極為重視。近年來,幼教機構(gòu)遍地開花,學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生炙手可熱。本文選取“S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)”作為研究點,一方面因為學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)在S基地具有典型性；另一方面是因為研究學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀,對提升S基地乃至全國職教師資培訓(xùn)的質(zhì)量具有重要理論意義和實踐意義。本研究主要采用了文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法和參與式觀察法。通過查閱文獻,完成了國內(nèi)外相關(guān)文獻綜述和師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)介紹。另外,一些文獻對最后一章“問題與建議”也有所啟示。培訓(xùn)需求調(diào)查和培訓(xùn)效果調(diào)查使用了問卷調(diào)查法,對S基地河北省培、甘肅省培和國培三期培訓(xùn)中共106名學(xué)員進行了調(diào)研,獲得了大量原始數(shù)據(jù)。訪談法和參與式觀察法主要用于了解培訓(xùn)的實施過程。本文提出三個核心概念：學(xué)前教育、專業(yè)骨干教師、專業(yè)骨干教師培訓(xùn)。圍繞這三個概念,本文主要研究以下幾個問題：(1)學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)是什么?(2)S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)過程是怎樣展開的?培訓(xùn)效果如何?(3)S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)有哪些地方還有待完善?如何完善?針對以上三個問題,文章大致可分為四個部分,共六章,具體如下：第一部分(第1章)是緒論,主要包括研究目的、研究意義、文獻綜述和核心概念界定。本文以“S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)”為觀測點,了解學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀,從而提出改善建議,提高其培訓(xùn)質(zhì)量。這不僅可以豐富我國職教師資培訓(xùn)的理論體系,也可以對職教師資培訓(xùn)實踐提供指導(dǎo)。關(guān)于這方面的研究,國外的文獻較少,國內(nèi)的多一些。國外研究主要涉及職教師資培訓(xùn)的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和途徑、培訓(xùn)評價四個方面。國內(nèi)研究主要包括培訓(xùn)需求、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)評價四個方面。第二部分(第2章)主要介紹師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)政策。師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)主要論述了教師專業(yè)發(fā)展階段理論和終身學(xué)習(xí)理論。相關(guān)政策主要介紹了近幾年國家關(guān)于提高職教師資整體素質(zhì)的意見和管理辦法。第三部分(第3-5章)是對S基地學(xué)前專業(yè)骨干教師培訓(xùn)進行調(diào)查研究。主要從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)效果三個方面對學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進行分析。培訓(xùn)需求調(diào)查和培訓(xùn)效果調(diào)查分別選擇了S基地三期培訓(xùn)共106名學(xué)員進行調(diào)研。培訓(xùn)現(xiàn)狀主要通過跟班觀察和訪談的方式進行了解,主要包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)考核與結(jié)業(yè)和后勤保障五個部分。第四部分(第6章)分析了S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)存在的問題,并提出了改進建議。在對調(diào)研數(shù)據(jù)整理、分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)存在的問題主要是：學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊,培訓(xùn)難度大；課程設(shè)置針對性不強；培訓(xùn)模式相對單一；幼兒園實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)略顯形式化。出現(xiàn)這些問題,主要有以下幾個原因：基地的培訓(xùn)需求調(diào)研不夠充分；中職校對培訓(xùn)重視程度不夠,沒有嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進行參訓(xùn)教師的選拔；幼教機構(gòu)出于自身利益對培訓(xùn)的配合度不高等。針對這些問題,提出了四點建議：嚴(yán)格進行參培學(xué)員資格審查；加強培訓(xùn)需求調(diào)研,優(yōu)化培訓(xùn)方案；積極探索新的培訓(xùn)模式;加強與幼教機構(gòu)的深度合作。最后在結(jié)語中指出了研究的不足之處和對今后研究的建議。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育 專業(yè)骨干教師 培訓(xùn)需求 課程設(shè)置 培訓(xùn)形式
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G61-4;G715.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-21
• 1.1 研究目的和意義11
• 1.1.1 研究目的11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 文獻綜述11-18
• 1.2.1 國外相關(guān)研究11-14
• 1.2.2 國內(nèi)相關(guān)研究14-18
• 1.3 研究方法、內(nèi)容與思路18-19
• 1.3.1 研究方法18
• 1.3.2 研究內(nèi)容與思路18-19
• 1.4 核心概念界定19-21
• 1.4.1 學(xué)前教育專業(yè)19
• 1.4.2 專業(yè)骨干教師19-20
• 1.4.3 專業(yè)骨干教師培訓(xùn)20-21
• 2 教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和相關(guān)政策概述21-26
• 2.1 教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)21-23
• 2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展階段理論21-22
• 2.1.2 終身學(xué)習(xí)理論22-23
• 2.2 專業(yè)骨干教師培訓(xùn)相關(guān)政策概述23-26
• 2.2.1 關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見23-24
• 2.2.2 職教師資培訓(xùn)的管理辦法24
• 2.2.3 中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)24-26
• 3 S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查26-33
• 3.1 培訓(xùn)需求調(diào)查計劃與實施26
• 3.2 培訓(xùn)需求調(diào)查的結(jié)果26-33
• 3.2.1 培訓(xùn)對象基本情況26-27
• 3.2.2 學(xué)員的培訓(xùn)需求27-32
• 3.2.3 培訓(xùn)需求分析32-33
• 4 培訓(xùn)條件和過程觀察33-37
• 4.1 培訓(xùn)師資33
• 4.2 培訓(xùn)過程33-35
• 4.2.1 學(xué)員資格與學(xué)籍注冊33-34
• 4.2.2 培訓(xùn)時間與形式34
• 4.2.3 培訓(xùn)課程設(shè)置34-35
• 4.2.4 教學(xué)管理35
• 4.3 培訓(xùn)考核與結(jié)業(yè)35-36
• 4.4 后勤保障36-37
• 5 培訓(xùn)效果調(diào)查與分析37-42
• 5.1 培訓(xùn)效果調(diào)查計劃與實施37
• 5.2 培訓(xùn)效果調(diào)查的結(jié)果37-42
• 5.2.1 學(xué)員自評與分析37-39
• 5.2.2 學(xué)員滿意度調(diào)查與分析39-40
• 5.2.3 培訓(xùn)效果追蹤調(diào)查與分析40-42
• 6 培訓(xùn)存在的問題與對策42-48
• 6.1 培訓(xùn)中存在的問題42-45
• 6.1.1 學(xué)員的多元化背景使培訓(xùn)難度增大42
• 6.1.2 課程設(shè)置針對性不強42-44
• 6.1.3 培訓(xùn)形式單一44
• 6.1.4 幼兒園實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)略顯形式化44-45
• 6.2 改進建議45-48
• 6.2.1 嚴(yán)格進行參培學(xué)員資格審查45-46
• 6.2.2 加強培訓(xùn)需求調(diào)研,優(yōu)化培訓(xùn)方案46
• 6.2.3 積極探索靈活、多樣的培訓(xùn)形式46-47
• 6.2.4 加強與幼教機構(gòu)的深度合作47-48
• 結(jié)語48-49
• 參考文獻49-53
• 附錄53-59
• 后記59-61
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單61

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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8 羅朝寬;;中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式初探[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2001年04期

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4 石成鐸;;把握培訓(xùn)重點 加速骨干教師培養(yǎng)——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容初探[A];跨世紀(jì)園丁工程論叢[C];2000年

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7 俞驚鴻;;區(qū)域中小學(xué)科技教育骨干教師團隊建設(shè)的研究[A];科學(xué)教育的實踐與探索[C];2012年

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中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 記者 金姝;長春集中培訓(xùn)200余名村小教師[N];吉林日報;2004年

4 何繼東;我市啟動“領(lǐng)雁工程”[N];嘉興日報;2008年

5 記者 葉小靜;三年培訓(xùn)七千農(nóng)村教育骨干[N];溫州日報;2008年

6 記者 洪繼東;鍛造骨干 教師“回爐”當(dāng)學(xué)生[N];成都日報;2008年

7 記者 陳強;河南培訓(xùn)兩萬農(nóng)村骨干教師[N];中國教育報;2009年

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9 記者 余闖;新疆雙語骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)[N];中國教育報;2011年

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2 高倩;高校骨干教師培訓(xùn)模式研究[D];華東師范大學(xué);2015年

3 劉丹;沙河口區(qū)初中骨干教師培訓(xùn)問題及有效策略研究[D];黑龍江大學(xué);2014年

4 范李晨;“國培計劃”背景下湖南省農(nóng)村小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量保障研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

5 侯艷芳;S基地學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的實踐研究[D];河北師范大學(xué);2016年

6 管楠;基于學(xué)習(xí)型組織理論的骨干教師培訓(xùn)策略研究[D];廣西師范學(xué)院;2014年

7 吳平;初中英語骨干教師培訓(xùn)實效性的調(diào)查研究[D];贛南師范學(xué)院;2012年

8 楊婧超;幼兒園骨干教師培訓(xùn)需求研究[D];華東師范大學(xué);2012年

9 謝萌;幼兒園骨干教師培訓(xùn)中的教師反思研究[D];華東師范大學(xué);2014年

10 吳金霞;四川省中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)方式的現(xiàn)狀研究[D];四川師范大學(xué);2012年

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本文編號：731245