本文關(guān)鍵詞：實境教學模式在高職護理院校合作駐點班《基礎(chǔ)護理學》實訓教學中的應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 實境教學模式 高職護理 院校合作 駐點教學班 基礎(chǔ)護理學 實訓教學

【摘要】：前言《基礎(chǔ)護理學》實訓課程具有很能強的實踐性和應(yīng)用性,課程的基本任務(wù)是讓高職護理學生通過臨床實踐來加強對《基礎(chǔ)護理學》相關(guān)理論和技能知識的理解和掌握,提升其分析問題及其能夠解決實際問題的臨床實踐工作能力,目的是使高職護理學生能夠在有限的學習時間內(nèi)將理論知識付于實踐,從而勝任臨床護理工作,更好地、更快地適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求,成為合格的護理人才。隨著護理教學改革的進行和深化,各種新的護理教學方法越來越多地被應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學》實訓課程,但是其教學效果仍不理想。實境教學模式是最近幾年來我國高職教育的改革成果,實境,顧名思義,不是實景或模擬情景,而是指以職業(yè)的實踐活動為主要教學形式的具有體驗特征的教學模式,“以實際工作為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為中心”的項目化的教學設(shè)計是實境教學模式的重點。實境教學模式在園林設(shè)計、計算機、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學習中有部分實踐研究,但在護理教學中的應(yīng)用及評價仍有待探索與研究。目的探討實境教學模式在《基礎(chǔ)護理學》實訓教學中的應(yīng)用效果及其主要影響因素,為改進教學方法,提高高職護理學生的基礎(chǔ)護理技能操作能力、提高護理綜合能力,培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才提供依據(jù)。方法將江蘇省建康職業(yè)學院和昆山市第一人民醫(yī)院進行院校合作辦學的2011級的高職護理駐點教學班學生作為歷史對照組,將2012級和2013級高職護理駐點教學班學生作為試驗組。試驗組均應(yīng)用實境教學模式：即在真實的臨床護理單元,以小組為單位,以項目為學習任務(wù)完成《基礎(chǔ)護理學》實訓課程教學；對照組則是應(yīng)用和學院相一致的傳統(tǒng)的教學方法：即在基礎(chǔ)護理實訓室中進行,主要借助教學模擬用具,以“教師演示-練習-指導-學生回演示”的步驟完成《基礎(chǔ)護理學》實訓課程教學：對二組高職護理學生在基礎(chǔ)護理學技能操作考核成績、基礎(chǔ)護理學技能操作相關(guān)理論知識考核成績、護理綜合能力考核成績及高職護理學生對教學方法、教學效果反饋評價結(jié)果進行比較。結(jié)果二組高職護理學生的基線資料在性別構(gòu)成比例、年齡、第一學年的《基礎(chǔ)護理學》課程成績和第一學年的所有課程成績共4個方面的比較,其差異無統(tǒng)計學意義。(1)試驗組的高職護理學生的基礎(chǔ)護理技能操作總成績優(yōu)于對照組；其中試驗組的高職護理學生在操作前評估、操作前準備、操作技能3方面成績優(yōu)于對照組；而試驗組的高職護理學生在素質(zhì)培養(yǎng)、理論提問2方面成績與對照組比較差異無統(tǒng)計學意義；試驗組之間比較：2013級的高職護理學生的基礎(chǔ)護理技能操作總成績優(yōu)于2012級。(2)試驗組的高職護理學生的基礎(chǔ)護理技能操作相關(guān)理論知識總分高于對照組；其中試驗組的高職護理學生在理解題、分析題2方面成績高于對照組；而在記憶題方面成績比較差異無統(tǒng)計學意義；試驗組之間比較：高職護理學生的基礎(chǔ)護理技能操作相關(guān)理論知識成績差異無統(tǒng)計學意義。(3)試驗組的高職護理學生的護理綜合能力總分優(yōu)于對照組；其中試驗組的高職護理學生在護理程序應(yīng)用、護患溝通、評判性思維、臨床應(yīng)變能力4方面成績均優(yōu)于對照組；試驗組之間比較：2013級高職護理學生在護患溝通方面成績優(yōu)于2012級。(4)試驗組的高職護理學生對教學方法的認同度高于對照組；試驗組的高職護理學生對教學效果反饋評價的5個方面分值均高于對照組；試驗組之間比較：其中2013級的高職護理學生在學習方式方面效果反饋評價的分值高于2012級。結(jié)論實境教學模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學》實訓教學課程中,提高高職護理學生基礎(chǔ)護理技能操作水平,操作技能相關(guān)理論知識水平,提高高職護理學生護理綜合能力,高職護理學生對實境教學效果的反饋評價是肯定的,實境教學模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學》實訓教學中的效果是肯定而有效的,實境教學模式能夠適應(yīng)高職護理教學的新要求,并且能提高高職護理院校合作駐點辦學的教學水平。
【關(guān)鍵詞】：實境教學模式 高職護理 院校合作 駐點教學班 基礎(chǔ)護理學 實訓教學
【學位授予單位】：南京中醫(yī)藥大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：R47-4;G712.4
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-11
• 一、前言11-19
• 1.1 相關(guān)概念11-12
• 1.1.1 實境教學模式11
• 1.1.2 院校合作駐點教學11
• 1.1.3 《基礎(chǔ)護理學》實訓課程11-12
• 1.2 研究背景12-14
• 1.3 研究現(xiàn)狀14-18
• 1.3.1 高職教育現(xiàn)狀14-15
• 1.3.2 實境教學模式研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3.3 護理教學模式研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3.4 院校合作開展駐點教學17-18
• 1.4 研究目的18
• 1.5 研究意義18-19
• 二、研究對象與方法19-26
• 2.1 研究對象19
• 2.2 研究方法19-23
• 2.2.1 分組19
• 2.2.2 干預方法19-22
• 2.2.3 觀察指標22-23
• 2.3 質(zhì)量控制23-24
• 2.4 統(tǒng)計學方法24
• 2.5 技術(shù)路線圖24-26
• 三、結(jié)果26-29
• 3.1 二組高職護理學生基線資料26
• 3.2 二組高職護理學生基礎(chǔ)護理技能操作考核成績結(jié)果26
• 3.3 二組高職護理學生基礎(chǔ)護理技能操作相關(guān)理論知識考核成績結(jié)果26-27
• 3.4 二組高職護理學生護理綜合能力考核成績結(jié)果27
• 3.5 二組高職護理學生對教學方法的認同度、效果反饋評價結(jié)果27-29
• 四、討論29-37
• 4.1 實境教學模式對高職護理學生基礎(chǔ)護理技能操作掌握情況的影響29-31
• 4.1.1 提高了高職護理學生操作前評估的能力30
• 4.1.2 提高了高職護理學生操作前準備方面的能力30
• 4.1.3 提高了高職護理學生操作技能完成的能力30-31
• 4.2 實境教學法對高職護理學生基礎(chǔ)技能操作相關(guān)理論知識掌握情況的影響31
• 4.3 實境教學對高職護理學生護理綜合能力的影響31-33
• 4.3.1 提高了高職護理學生對護理程序的應(yīng)用能力32
• 4.3.2 提高了高職護理學生的護患溝通能力32-33
• 4.3.3 提高了高職護理學生的評判性思維能力和臨床應(yīng)變能力33
• 4.4 高職護理學生對教學方法認同度評價分析33-34
• 4.5 高職護理學生對教學效果反饋評價分析34-36
• 4.5.1 實境教學有利于培養(yǎng)良好的學習態(tài)度34
• 4.5.2 實境教學有利于培養(yǎng)良好學習方式34-35
• 4.5.3 實境教學提高高職護理學生學習的參與度35
• 4.5.4 實境教學有利于同學之間的交流與合作35
• 4.5.5 實境教學有利于知識和技能的應(yīng)用35-36
• 4.6 院校共同培養(yǎng)雙師型教師的體會36
• 4.7 實境教學模式應(yīng)用的可靠性和穩(wěn)定效果的分析36-37
• 五、結(jié)論37-38
• 六、本次研究創(chuàng)新、不足與展望38-39
• 6.1 創(chuàng)新點38
• 6.2 研究不足38
• 6.3 展望38-39
• 參考文獻39-43
• 附錄43-46
• 英文縮略詞表46-47
• 攻讀碩士期間取得的學術(shù)成果47-48
• 致謝48

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本文編號：707382