本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展視閾下中職教師專業(yè)理念與師德研究

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【摘要】：2013年9月20日教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)合格中職教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中職教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，也是引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。專業(yè)理念與師德是該標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度之一，它直接或間接地決定、指引或調(diào)節(jié)著教師教育教學(xué)活動(dòng)，教師選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，對(duì)教育對(duì)象采用什么樣的態(tài)度以及有什么樣的期望等，都要受其影響。通過(guò)對(duì)中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀調(diào)查研究，使教師樹(shù)立立德樹(shù)人、人人成才、身體力行的職教觀念，增強(qiáng)育人的責(zé)任感與使命感，獲得較高的成就感和自豪感，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高和自身專業(yè)發(fā)展，為“辦人民滿意的教育”努力。 本文根據(jù)《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）制定了調(diào)查問(wèn)卷，并在預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，之后對(duì)河北省5所中職學(xué)校的294名專業(yè)課教師和367名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)定性和定量分析相結(jié)合的方法，對(duì)中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：中職教師專業(yè)理念與師德總體表現(xiàn)較好，，處于中等偏高水平，但是教師存在對(duì)職業(yè)認(rèn)知不到位、團(tuán)結(jié)合作精神欠缺、敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)不高、創(chuàng)新精神有待提高和與學(xué)生課堂外交流機(jī)會(huì)較少等問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：男教師在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為方面表現(xiàn)要好于女教師；本科學(xué)歷教師的專業(yè)理念與師德比專科學(xué)歷教師的表現(xiàn)更好；不同教齡組教師專業(yè)理念與師德表現(xiàn)存在階段性特征：隨著教齡增長(zhǎng)先逐步升高，到6-10年后出現(xiàn)下降趨勢(shì)，在11-15年又逐步升高，到16-20年之后又出現(xiàn)小幅下降；不同職稱教師專業(yè)理念與師德表現(xiàn)存在階段性特征：隨著職稱晉升逐漸升高，在晉升為中級(jí)職稱時(shí)達(dá)到了最高點(diǎn)，以后逐步下降，在評(píng)上高級(jí)職稱后出現(xiàn)了最低點(diǎn)。并對(duì)以上存在的問(wèn)題和差異進(jìn)行了歸因分析，提出外在引領(lǐng)與內(nèi)化提升相結(jié)合、制度約束與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)交往相結(jié)合、個(gè)人反思與經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力相結(jié)合五方面的發(fā)展建議。
【關(guān)鍵詞】：中職教師 專業(yè)理念與師德 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：河北科技師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G715.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-21
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的及意義11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11-12
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-19
• 1.3.1 教師專業(yè)理念相關(guān)研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3.2 教師職業(yè)道德相關(guān)研究現(xiàn)狀15-17
• 1.3.3 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究現(xiàn)狀17-19
• 1.4 研究思路及方法19-21
• 1.4.1 研究思路19
• 1.4.2 研究方法19-21
• 第二章 中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀21-35
• 2.1 中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀調(diào)查21-26
• 2.1.1 調(diào)查問(wèn)卷編制21-22
• 2.1.2 調(diào)查問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)22-24
• 2.1.3 調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施與統(tǒng)計(jì)24-25
• 2.1.4 訪談提綱設(shè)計(jì)25-26
• 2.2 中職教師專業(yè)理念與師德自我評(píng)價(jià)總體現(xiàn)狀26-27
• 2.3 基于教師個(gè)體背景的中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀27-32
• 2.3.1 性別差異情況27-28
• 2.3.2 學(xué)歷差異情況28-29
• 2.3.3 教齡差異情況29-30
• 2.3.4 職稱差異情況30-32
• 2.4 中職教師專業(yè)理念與師德學(xué)生評(píng)價(jià)總體現(xiàn)狀32
• 2.5 基于學(xué)生個(gè)體背景的中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀32-34
• 2.5.1 不同年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)差異33
• 2.5.2 不同性別學(xué)生評(píng)價(jià)差異33-34
• 2.6 中職教師與學(xué)生評(píng)價(jià)差異34-35
• 第三章 中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀分析35-56
• 3.1 中職教師專業(yè)理念與師德總體現(xiàn)狀分析35-47
• 3.1.1 中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀的積極表現(xiàn)35-39
• 3.1.2 中職教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題39-44
• 3.1.3 中職教師專業(yè)理念與師德存在問(wèn)題的原因分析44-47
• 3.2 中職教師專業(yè)理念與師德差異分析47-54
• 3.2.1 性別差異分析47-49
• 3.2.2 學(xué)歷差異分析49
• 3.2.3 教齡差異分析49-51
• 3.2.4 職稱差異分析51-53
• 3.2.5 學(xué)生差異分析53-54
• 3.3 中職教師與學(xué)生評(píng)價(jià)差異分析54-56
• 第四章 加強(qiáng)中職教師專業(yè)理念與師德建設(shè)的對(duì)策56-71
• 4.1 外在引領(lǐng)與內(nèi)化提升相結(jié)合56-58
• 4.2 制度約束與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合58-60
• 4.2.1 改革學(xué)校用人制度58
• 4.2.2 改革學(xué)校評(píng)價(jià)體系58-60
• 4.3 團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)交往相結(jié)合60-63
• 4.3.1 教師與同行間的交往與合作60
• 4.3.2 教師與學(xué)生間的交往與合作60-62
• 4.3.3 教師與家長(zhǎng)間的交往與合作62-63
• 4.3.4 教師與技工間的交往與合作63
• 4.4 教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合63-66
• 4.4.1 “專家型”教師引領(lǐng)64
• 4.4.2 開(kāi)展行動(dòng)研究64-65
• 4.4.3 教后記65
• 4.4.4 教育敘事65-66
• 4.5 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力相結(jié)合66-71
• 4.5.1 教師角色突出獨(dú)特性66-68
• 4.5.2 教學(xué)方法突出創(chuàng)新性68-69
• 4.5.3 教學(xué)內(nèi)容突出技術(shù)性69-71
• 結(jié)論71-72
• 參考文獻(xiàn)72-75
• 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明75-76
• 附錄一76-79
• 附錄二79-81
• 附錄三81-82
• 致謝82

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：667331