1電工電子技能課程的特點
　　1.1電工電子技能課是一門理論與實際緊密聯(lián)系的課程
　　在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規(guī)則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。
　　1.2加強對學生動手能力的培養(yǎng)
　　隨著社會生產(chǎn)力水平迅速提高，電氣技術(shù)也迅猛發(fā)展，在教學中必須加強對學生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對技能型人才的要求。如變頻技術(shù)、微機控制、FLC技術(shù)等在汽車、機械中的應(yīng)用越來越廣泛，而電氣技術(shù)的發(fā)展使機械設(shè)備的智能化程度不斷提高，同時對專業(yè)維修人員的要求也越來越高。這就迫使中等職業(yè)技術(shù)學校的教學必須提高技術(shù)含量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高水平技能人才。
　　2電工電子技能教學的方法與實施
　　結(jié)合電工電子技能課的特點，筆者在教學實踐中主要采用以下教學方法
　　2.1加強學習樂趣培養(yǎng)，幫助學生樹立學好技能課的信心
　　興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做。有趣是樂趣和志趣形成的起點，而樂趣是有趣的升華，只要對自己的學習和訓練產(chǎn)生了濃厚的樂趣，筆耕論文，就會樂此不疲地學習和參加訓練。有一次，在練習日光燈電路的安裝的過程中，一名學生進行通電試驗時，出現(xiàn)燈管兩頭發(fā)紅，中間不亮的情況。于是，筆者把學生們組織起來，問他們在家是否也遇到過這種現(xiàn)象。學生都說有，可誰也不知道為什么。就此，筆者把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，學生們高興極了。從此之后，學生學習技能課熱情高漲，有些還主動要求參加電工興趣小組。
　　2.2改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結(jié)合
　　傳統(tǒng)的電工電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節(jié)，學生難以確切了解所學內(nèi)容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，筆者采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。又如，電機控制中電動機按鈕連鎖控制正反轉(zhuǎn)電路，工作原理分析難度較大，但在實訓室中讓學生看演示效果，然后參與操作練習訓練，學生便很快掌握了其工作原理。把技能教學自然地滲透理論教學中，不僅節(jié)省了時間，而且激發(fā)了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。
　　2.3分階段實施技能教學目標
　　對于中職電工電子類專業(yè)來說，筆者認為學生應(yīng)掌握的技能目標主要是：①儀器儀表的正確使用；②元器件的測量與識別；③電子線路和機床控制線路的安裝、設(shè)計與調(diào)試；④對不正常電路進行故障分析且排除故障等。
　　根據(jù)學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現(xiàn)
　　第一階段，以最基本、最簡單儀器儀表及元器件的一識別和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試。
　　第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，使學生掌握規(guī)范操作的基本要領(lǐng)及借助儀器儀表檢測的方法步驟。
　　第三階段，設(shè)置故障教學，鍛煉學生實踐能力，以此來實現(xiàn)學生綜合能力的提高。
　　第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰(zhàn)能力。  通過以上4個階段的學習，學生既明確各階段的目標，又分解實習難度，既能樹立學生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學生學習效率。如果教師不能在訓練環(huán)節(jié)上嚴格管理和要求，不能根據(jù)學生的情況做到因材施教、循序漸進，學生就會無從下手，久而久之就會產(chǎn)生厭學的念頭。
　　2.4改革實踐性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
　　在傳統(tǒng)的電工電子實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內(nèi)容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了提高實驗質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，筆者對實驗內(nèi)容作了一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設(shè)計性實驗讓學生開展。具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設(shè)計，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案選擇、電路分析、參數(shù)計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設(shè)備的這；擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設(shè)計是否合理，操作結(jié)果是否符合設(shè)計要求。這樣，學生由被動變?yōu)橹鲃�，教師只起到引導的作用，充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性、加強了學生的自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。   

 

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