本文關鍵詞：基于綜合職業(yè)能力的高職生學業(yè)評價研究

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【摘要】：當前綜合職業(yè)能力已成為我國高職教育的培養(yǎng)目標，為夯實高職生的發(fā)展成才之路，學業(yè)評價目標自然也應該指向綜合職業(yè)能力。然而，長期以來，高職院校的學業(yè)評價深受普通高校學業(yè)評價理念的影響，重視以認知能力為主的學業(yè)評價，而忽視了高職生的綜合職業(yè)能力。受傳統(tǒng)單一認知能力考核觀念的影響，，高職生的學業(yè)評價在具體實施過程中，過分注重筆試考核，一味強調(diào)知識的重要性，以專業(yè)知識的認知掌握程度代替職業(yè)技能的考量，以單純的職業(yè)技能考核代替綜合職業(yè)能力的評價。高職院校對能力本位理念的知識化、技能化解讀，使得高職生學業(yè)評價圍繞知識、技能展開了深入的探討，唯知識論、技能論的學業(yè)評價，不利于高職生成為適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因而，樹立綜合職業(yè)能力的學業(yè)評價觀就顯得尤為重要和迫切。 本研究共分為六章：第一章為緒論部分，闡述本研究的選題緣由，文獻綜述，研究總體設計等；第二章為研究的理論基礎，主要介紹了多元智能理論、發(fā)展性評價理論、建構主義學習理論、人本主義教育理論等；第三章為基于綜合職業(yè)能力的高職生學業(yè)評價的價值取向及其原則，主要探討高職生學業(yè)評價應該遵循什么樣的價值取向及評價原則；第四章為高職生學業(yè)評價的現(xiàn)狀調(diào)查，以珠三角六所高職院校300名學生為調(diào)查對象，了解高職生學業(yè)評價的現(xiàn)狀；第五章通過高職生學業(yè)評價現(xiàn)狀分析，揭示其背后存在的問題，并進行原因歸納；第六章是高職生學業(yè)評價的優(yōu)化策略研究，主要從理念保障、制度保證、機制推動三方面進行探討。 通過本研究，筆者期望綜合職業(yè)能力的評價觀念能深入到高職生的學業(yè)評價活動之中，各高職院校以學業(yè)評價改革推動學校的內(nèi)涵發(fā)展，以學校內(nèi)涵發(fā)展促進高職生的全面發(fā)展。
【關鍵詞】：綜合職業(yè)能力 高職生 學業(yè)評價
【學位授予單位】：廣東技術師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G712.0
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第一章 緒論8-23
• 第一節(jié) 選題緣由8-11
• 第二節(jié) 文獻綜述11-20
• 第三節(jié) 研究方法和創(chuàng)新點20-21
• 第四節(jié) 核心概念的界定21-23
• 第二章 基于綜合職業(yè)能力的高職生學業(yè)評價研究的理論基礎23-25
• 第一節(jié) 多元智能理論23
• 第二節(jié) 發(fā)展性評價理論23-24
• 第三節(jié) 建構主義學習理論24
• 第四節(jié) 人本主義教育理論24-25
• 第三章 基于綜合職業(yè)能力的高職生學業(yè)評價的價值取向及基本原則25-28
• 第一節(jié) 基于綜合職業(yè)能力的高職生學業(yè)評價的價值取向25-26
• 第二節(jié) 基于綜合職業(yè)能力的高職生學業(yè)評價的基本原則26-28
• 第四章 高職生學業(yè)評價的現(xiàn)狀調(diào)查28-40
• 第一節(jié) 調(diào)查設計與實施28-29
• 第二節(jié) 調(diào)查結果與分析29-40
• 第五章 高職生學業(yè)評價存在的問題及原因分析40-47
• 第一節(jié) 高職生學業(yè)評價存在的問題40-44
• 第二節(jié) 高職生學業(yè)評價存在問題的原因分析44-47
• 第六章 高職生學業(yè)評價的優(yōu)化策略研究47-59
• 第一節(jié) 樹立綜合職業(yè)能力的學業(yè)評價理念47-51
• 第二節(jié) 建立“政校企生”四方聯(lián)動的學業(yè)評價制度51-55
• 第三節(jié) 深化完善高職生學業(yè)評價的元評價機制55-59
• 結語59-60
• 注釋60-63
• 參考文獻63-66
• 附錄66-68
• 攻讀碩士期間學術成果及活動68-69
• 后記69

【參考文獻】

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本文編號：587542