本文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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1765~188o￣g間,“項(xiàng)目”作為常規(guī)的教學(xué)方法傳到美國(guó);1880~1915￣g間,“項(xiàng)目”應(yīng)用于美國(guó)普通公立 學(xué)校的手工藝訓(xùn)練;1915~1965￣間,項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng) 基爾帕特里克等學(xué)者重新定義并從美國(guó)傳回歐洲; 1935￣,德國(guó)學(xué)者佩特森(Petersen)翻譯了基爾帕特里克的“項(xiàng)目教學(xué)法”,并和杜威等人的論文以《項(xiàng)目計(jì)劃一基礎(chǔ)與實(shí)踐》為題結(jié)集發(fā)表。1965年以后,項(xiàng)目教學(xué)法在歐洲教育界重新獲得重視。lll 在德國(guó),20世紀(jì) 70年代以后, 以奔馳汽車(chē)公司開(kāi)發(fā)的“蒸汽機(jī)項(xiàng)目”為標(biāo)志,許多大企業(yè)如西門(mén)子、大眾等相繼開(kāi)發(fā)實(shí)施了各自的項(xiàng)目教學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育中逐漸形成了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用浪潮, 項(xiàng)目教學(xué)法被企業(yè)和職業(yè)學(xué)�？醋魇桥囵B(yǎng)包括關(guān) 鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的有效途徑,并作為典 型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法加以推廣。二、項(xiàng)目教學(xué)法的定義和目標(biāo) 項(xiàng)目教學(xué)法是一種開(kāi)放的教學(xué)形式,筆者查找了若干文獻(xiàn),并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。以下列出有關(guān)文 獻(xiàn)中給出的定義�；鶢柵撂乩锟私o出項(xiàng)目教學(xué)的定義:“在社會(huì) 環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計(jì)劃的行動(dòng)�！必惸�(Boehm)定義項(xiàng)目教學(xué)法:“是一種教學(xué)的方法,在這種方法中,完整的實(shí)踐性的工作打算或 教學(xué)主題按照一個(gè)由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)的計(jì)劃來(lái)實(shí) 現(xiàn)�！盵3j 弗瑞的定義是:“在項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)習(xí)者以小 組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作,實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作,通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見(jiàn)產(chǎn)品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項(xiàng)目教學(xué)法中,關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身,而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的。”[- 維基教育技術(shù)網(wǎng)頁(yè)上關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的定義是: “項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某些能產(chǎn)生結(jié)果的項(xiàng)目中收稿日期:2008—08—06 作者簡(jiǎn)介:徐朔(1958一),男,上海人,同濟(jì)大學(xué)職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng),教授,博士,研究方向:職業(yè)教育基本理論。 5 去,然而教學(xué)過(guò)程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項(xiàng) 目產(chǎn)出的結(jié)果�！盵41 從上述的定義中可以看出,項(xiàng)目教學(xué)法注重這 樣幾個(gè)關(guān)鍵要素:學(xué)生自主性、有計(jì)劃的行動(dòng)、解決 問(wèn)題的過(guò)程、相應(yīng)的社會(huì)情境。派措爾德(P￣itzold) 歸納了項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育應(yīng)用中的三個(gè)要點(diǎn): 具體制作一個(gè)具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品處于項(xiàng)目教學(xué)的中心;享有充分自我組織管理的學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì);在一個(gè)社會(huì)性學(xué)習(xí)的、完整的跨專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。圈顯然,項(xiàng)目教學(xué)法是一種在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中將普適 功能教育目標(biāo),如方法能力、合作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式。從 這個(gè)角度出發(fā)就不難理解,為什么項(xiàng)目教學(xué)法是行 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論中最具有代表性的教學(xué)方法。可以說(shuō) 項(xiàng)目教學(xué)法是一種“在真實(shí)情境中具有具體對(duì)象的學(xué)習(xí)安排”。學(xué)習(xí)對(duì)象可以是有形的物體,如蒸汽機(jī);也可以是抽象的事件,如設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查�；谌烁癜l(fā)展這一共同的教育目標(biāo)訴求,項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施一種基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,使 學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)工作所需職業(yè)行動(dòng)能力,并使其在 社會(huì)生活上成為成熟的社會(huì)成員。項(xiàng)目教學(xué)法的這 個(gè)基本目標(biāo)不僅體現(xiàn)在諸多理論觀點(diǎn)上,也反映在 德國(guó)許多實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)中。三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本過(guò)程 不同文獻(xiàn)中,項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程在細(xì)節(jié)上有不同的表述。從基爾帕特里克的“目標(biāo)、計(jì) 劃、實(shí)施、檢查”基本框架出發(fā),在弗瑞的模型中,項(xiàng) 目教學(xué)法由“創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”幾 個(gè)階段組成;【l】7|在維曼(Wiemann)的模型中則包括 “創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)”等六個(gè)階段。[61綜合起來(lái)大致可以有以下幾個(gè)階段: 階段 1:項(xiàng)目主題的形成。這個(gè)階段可以細(xì)分為 “創(chuàng)意產(chǎn)生和創(chuàng)意分析”兩個(gè)分階段。項(xiàng)目創(chuàng)意可以由一個(gè)外界的任務(wù)委托引發(fā),或者由內(nèi)部的一個(gè)或 幾個(gè)人自己提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)想或項(xiàng)目創(chuàng)意。進(jìn)而在 一個(gè)事先約定的范圍內(nèi)對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)意分析, 按一定的規(guī)則或條件,對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處 理,提出問(wèn)題并確定項(xiàng)目結(jié)果的使用價(jià)值,形成一個(gè)項(xiàng)目的大致框架草案。這個(gè)階段的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)一 個(gè)項(xiàng)目主題、一個(gè)問(wèn)題任務(wù)。階段 2:項(xiàng)目計(jì)劃的制定。這個(gè)階段也可以分為“項(xiàng)目計(jì)劃和決策”兩個(gè)分階段。學(xué)生組成工作團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃,工作團(tuán)隊(duì)根據(jù)已經(jīng)確定的項(xiàng)目目標(biāo) 以及相關(guān)條件,如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等,自己計(jì) 劃總體工作。這是一個(gè)要求創(chuàng)新精神的動(dòng)態(tài)過(guò)程, 這個(gè)過(guò)程的目標(biāo)是根據(jù)情境前瞻性地計(jì)劃工作,在 頭腦中執(zhí)行未來(lái)的工作。在完成總體計(jì)劃后進(jìn)一步 6 做出執(zhí)行計(jì)劃:誰(shuí)(執(zhí)行者)、什么時(shí)候(時(shí)間控制)、怎樣完成(工作方法)、什么任務(wù)(工作內(nèi)容)。階段 3:項(xiàng)目執(zhí)行。在本階段中,項(xiàng)目計(jì)劃得以實(shí)施,即在具體做的層面上執(zhí)行項(xiàng)目。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以個(gè)人、小組或全體的形式自主工作,并在此過(guò)程中產(chǎn)生或交換生產(chǎn)產(chǎn)品的信息。這個(gè)過(guò)程還包括了對(duì) 實(shí)施過(guò)程的檢查和對(duì)原來(lái)計(jì)劃的修正。階段 4:項(xiàng)目結(jié)束,評(píng)價(jià)反思和總結(jié)。項(xiàng)目結(jié)束 的方式大致可以有三種情況:其一,在產(chǎn)品指向的項(xiàng)目中,項(xiàng)目結(jié)束是明顯的,可以通過(guò)展示和應(yīng)用

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