本文關鍵詞：項目教學法的內(nèi)涵、教育追求和教學特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友sdhdjhty近日為您收集整理了關于項目教學法的內(nèi)涵、教育追求和教學特征.pdf的文檔，希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹：2008年第 28期第 29卷總 554期職業(yè)技術教育 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCAT10N No.28,2008 Vo1.29 Gener￣ No。554 項目教學法的內(nèi)涵、教育追求和教學特征徐朔(同濟大學職業(yè)教育研究所,上海 200092) 提要:項目教學法是一種在專業(yè)教學中將普適功能教育目標,如方法能力、合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現(xiàn)出來的教學方式。項目教學法實施一種基于完整人格發(fā)展 的學習方式,使學習者獲得職業(yè)工作所需的職業(yè)行動能力,并使其在社會生活上成為成熟的社會成員。不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式,項目教學法有自己的特征,這些特征保證了其教育目標追求,即產(chǎn)品和行動導向、跨學科性、學習者和需求指向、學習過程的自我組織、社會關聯(lián)性。關鍵詞:項目教學;教學方法;教學特征;教育追求中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1008—3219(2008)28—0005—03 目前職業(yè)教育教學改革如火如荼,項目課程和項目教學是熱門話題。然而在實踐中總是提出這樣 的問題:什么是項目教學,為什么實施項目教學。這些問題的解答對項目教學的實施具有重要作用,對 課程和教學改革具有理論和實踐上的意義。本文從 項目教學法溯源、定義、教育追求、實施過程和教學特征等方面給予介紹和分析。一、項目教學法溯源 項目(projeet)一詞來源于拉丁語的“proiicere”, 其意為計劃、設計、規(guī)劃。而方法(methode)一詞則 源自古希臘,意思是完成計劃任務的路徑。最早在 教育學中按上述含義應用“項目教學法(project— method)”一詞的,￣ 2ol:LL紀初美國的改革教育學派 的學者。受杜威教育思想的影響,1918年,美國學者 基爾帕特里克(Kilpatfiek)在他的一篇同名論文中提出“項目教學法”。按照弗瑞(Frey)的說法,159oJ￣以后,在歐洲的建筑學校教學中出現(xiàn)了“項目作業(yè)(projeet work)”; 1765~188o￣g間,“項目”作為常規(guī)的教學方法傳到美國;1880~1915￣g間,“項目”應用于美國普通公立 學校的手工藝訓練;1915~1965￣間,項目教學法經(jīng) 基爾帕特里克等學者重新定義并從美國傳回歐洲; 1935￣,德國學者佩特森(Petersen)翻譯了基爾帕特里克的“項目教學法”,并和杜威等人的論文以《項目計劃一基礎與實踐》為題結(jié)集發(fā)表。1965年以后,項目教學法在歐洲教育界重新獲得重視。lll 在德國,20世紀 70年代以后, 以奔馳汽車公司開發(fā)的“蒸汽機項目”為標志,許多大企業(yè)如西門子、大眾等相繼開發(fā)實施了各自的項目教學。德國的職業(yè)教育中逐漸形成了項目教學法的應用浪潮, 項目教學法被企業(yè)和職業(yè)學�？醋魇桥囵B(yǎng)包括關 鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的有效途徑,并作為典 型的行動導向教學方法加以推廣。二、項目教學法的定義和目標 項目教學法是一種開放的教學形式,筆者查找了若干文獻,并沒有統(tǒng)一的定義。以下列出有關文 獻中給出的定義�；鶢柵撂乩锟私o出項目教學的定義:“在社會 環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計劃的行動�！必惸�(Boehm)定義項目教學法:“是一種教學的方法,在這種方法中,完整的實踐性的工作打算或 教學主題按照一個由學生自己開發(fā)的計劃來實 現(xiàn)�！盵3j 弗瑞的定義是:“在項目教學法中,學習者以小 組為單位在某個內(nèi)容范圍內(nèi)進行工作,實施一個項目。小組成員自己計劃并執(zhí)行他們的工作,通常在結(jié)束時有一個可見產(chǎn)品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項目教學法中,關鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身,而是這個產(chǎn)品的制造過程是以學員自主構(gòu)建的方式進行的�！盵- 維基教育技術網(wǎng)頁上關于項目教學的定義是: “項目教學使學習者參與某些能產(chǎn)生結(jié)果的項目中收稿日期:2008—08—06 作者簡介:徐朔(1958一),男,上海人,同濟大學職業(yè)教育研究所副所長,教授,博士,研究方向:職業(yè)教育基本理論。 5 去,然而教學過程的主要目標是學習效果而不是項 目產(chǎn)出的結(jié)果�！盵41 從上述的定義中可以看出,項目教學法注重這 樣幾個關鍵要素:學生自主性、有計劃的行動、解決 問題的過程、相應的社會情境。派措爾德(P￣itzold) 歸納了項目教學法在職業(yè)教育應用中的三個要點: 具體制作一個具有社會應用價值的產(chǎn)品處于項目教學的中心;享有充分自我組織管理的學習者團隊;在一個社會性學習的、完整的跨專業(yè)的過程中獲得專業(yè)理論知識和實踐技能。圈顯然,項目教學法是一種在專業(yè)教學中將普適 功能教育目標,如方法能力、合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現(xiàn)出來的教學方式。從 這個角度出發(fā)就不難理解,為什么項目教學法是行 動導向教學論中最具有代表性的教學方法�？梢哉f 項目教學法是一種“在真實情境中具有具體對象的學習安排”。學習對象可以是有形的物體,如蒸汽機;也可以是抽象的事件,如設計實施一個問卷調(diào)查�；谌烁癜l(fā)展這一共同的教育目標訴求,項目教學法實施一種基于完整人格發(fā)展的學習方式,使 學習者獲得職業(yè)工作所需職業(yè)行動能力,并使其在 社會生活上成為成熟的社會成員。項目教學法的這 個基本目標不僅體現(xiàn)在諸多理論觀點上,也反映在 德國許多實施項目導向教學的典型實驗中。三、項目教學法實施的基本過程 不同文獻中,項目教學的開發(fā)和實施過程在細節(jié)上有不同的表述。從基爾帕特里克的“目標、計 劃、實施、檢查”基本框架出發(fā),在弗瑞的模型中,項 目教學法由“創(chuàng)意、目標、計劃、實施、檢查、總結(jié)”幾 個階段組成;【l】7|在維曼(Wiemann)的模型中則包括 “創(chuàng)意、目標、計劃、決策、實施和評價”等六個階段。[61綜合起來大致可以有以下幾個階段: 階段 1:項目主題的形成。這個階段可以細分為 “創(chuàng)意產(chǎn)生和創(chuàng)意分析”兩個分階段。項目創(chuàng)意可以由一個外界的任務委托引發(fā),或者由內(nèi)部的一個或 幾個人自己提出一個項目構(gòu)想或項目創(chuàng)意。進而在 一個事先約定的范圍內(nèi)對項目創(chuàng)意進行創(chuàng)意分析, 按一定的規(guī)則或條件,對提出的任務進行結(jié)構(gòu)化處 理,提出問題并確定項目結(jié)果的使用價值,形成一個項目的大致框架草案。這個階段的目標是發(fā)現(xiàn)一 個項目主題、一個問題任務。階段 2:項目計劃的制定。這個階段也可以分為“項目計劃和決策”兩個分階段。學生組成工作團隊開發(fā)項目計劃,工作團隊根據(jù)已經(jīng)確定的項目目標 以及相關條件,如時間、經(jīng)費、場地、設備等,自己計 劃總體工作。這是一個要求創(chuàng)新精神的動態(tài)過程, 這個過程的目標是根據(jù)情境前瞻性地計劃工作,在 頭腦中執(zhí)行未來的工作。在完成總體計劃后進一步 6 做出執(zhí)行計劃:誰(執(zhí)行者)、什么時候(時間控制)、怎樣完成(工作方法)、什么任務(工作內(nèi)容)。階段 3:項目執(zhí)行。在本階段中,項目計劃得以實施,即在具體做的層面上執(zhí)行項目。項目團隊以個人、小組或全體的形式自主工作,并在此過程中產(chǎn)生或交換生產(chǎn)產(chǎn)品的信息。這個過程還包括了對 實施過程的檢查和對原來計劃的修正。階段 4:項目結(jié)束,評價反思和總結(jié)。項目結(jié)束 的方式大致可以有三種情況:其一,在產(chǎn)品指向的項目中,項目結(jié)束是明顯的,可以通過展示和應用

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