本文關(guān)鍵詞：20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策變遷研究

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【摘要】：德國職教師資憑借“二段式”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和“兩次國家考試”制度為主要特征,與其獨具特色的雙元制職業(yè)教育同樣負(fù)有盛名,但由于處在不斷變化的社會背景下,職教師資的發(fā)展陷入困境。德國意識到傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新世紀(jì)社會的需求,因此,聯(lián)邦政府在職教師資的培養(yǎng)領(lǐng)域頒布了一系列政策進(jìn)行改革,對職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、能力及見習(xí)都做出了新規(guī)劃。本文即以20世紀(jì)90年代后德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策的變遷為脈絡(luò)主線,從政策文本分析的視角、歷史視角對其變遷的過程進(jìn)行了梳理,分別是東德西德統(tǒng)一后的轉(zhuǎn)型(1990-1999)、博洛尼亞進(jìn)程后的改革(2000-2009)以及“2010議程”以后的發(fā)展(2010至今)。隨后對政策的變遷特點進(jìn)行歸納,進(jìn)而在綜合分析的基礎(chǔ)上,對其政策的實施效果和存在問題進(jìn)行評述,最后基于上述研究總結(jié)出對我國職業(yè)教育政策的發(fā)展有所裨益的啟示和經(jīng)驗。本論文共分五章：第一章緒論。交代了本論文的選題緣由與研究意義、研究對象的范圍界定及原因、研究方法與思路,并對已有的研究作了綜述和歸納。通過梳理國內(nèi)外的研究成果,發(fā)現(xiàn)還存在有待深入探究的問題,這也是本文的著眼點和努力方向。本章為全文奠定理論基礎(chǔ)。第二章從整體上把握國際及德國國內(nèi)社會發(fā)展背景,從嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢對德國職業(yè)教育發(fā)展的影響、“2010議程”改革對職業(yè)教育市場的影響、以及全球化趨勢對德國職教師資政策的沖擊與挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行論述,為后文的政策研究作背景上的鋪墊。第三章是20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策的變遷。分節(jié)詳述了有關(guān)職業(yè)學(xué)校教師教育政策的頒布及文本內(nèi)容的概況,根據(jù)頒布政策的內(nèi)容、文本數(shù)量、歷史等因素將政策的變遷劃分為三個階段并進(jìn)行文本分析,即德國在東德西德統(tǒng)一之后、博洛尼亞進(jìn)程以及“20]0議程”后至今。本章節(jié)是論文的核心。第四章是縱觀其政策變遷,從政策的主體、政策的客體、政策的實施過程、政策評價的視角進(jìn)行總結(jié)和反饋90年代以來職業(yè)學(xué)校教師教育政策的變遷特點,即：政策內(nèi)容的更新與拓展、政策主體的協(xié)調(diào)與合作以及政策制定的科學(xué)化并與歐洲接軌。接著結(jié)合德國職教師資的現(xiàn)狀,呈現(xiàn)這些職業(yè)學(xué)校教師教育政策的實施效果和存在問題,諸如：職業(yè)學(xué)校教師教育標(biāo)準(zhǔn)的完善和制度的難以“統(tǒng)一”、教師國內(nèi)外流動性的提高和各州執(zhí)行力度的差異、專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的靈活性提高和質(zhì)量的難以保障。第五章對德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策變遷對我國的啟示進(jìn)行反思。借鑒在世界政治經(jīng)濟(jì)局勢發(fā)展及歐盟一體化進(jìn)程的背景下,德國對職業(yè)學(xué)校教師教育政策變遷的有益經(jīng)驗。結(jié)合我國大力發(fā)展職業(yè)教育提高辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀,對我國職業(yè)教師教育的政策發(fā)展提出政策理念順應(yīng)教育國際化步伐、政策制定機(jī)制強(qiáng)化多方參與以及完善政策內(nèi)容等建議。
【關(guān)鍵詞】：德國職業(yè)學(xué)校教師 教師教育 政策變遷
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G719.516
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 緒論9-24
• 一、選題緣由及研究意義9-12
• (一)選題緣由9-11
• (二) 研究意義11-12
• 二、相關(guān)概念及范圍界定12-15
• (一) 范圍界定12
• (二) 教育政策與教師政策12-13
• (三) 教師教育政策13-14
• (四) 德國職業(yè)學(xué)校的教師14-15
• 三、研究綜述15-20
• (一) 有關(guān)德國職教師資的研究15-17
• (二) 有關(guān)德國教師教育的研究17-19
• (三) 有關(guān)德國教師政策與文獻(xiàn)分析的研究19-20
• (四) 對已有文獻(xiàn)的述評20
• 四、研究目的、內(nèi)容與方法20-24
• (一) 研究目的20-21
• (二) 研究內(nèi)容21
• (三) 研究方法21-24
• 第二章 20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師政策變遷的背景24-29
• 一、嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢對德國職業(yè)教育發(fā)展的影響24-25
• 二、“2010議程”改革對職業(yè)教育市場的影響25-26
• 三、全球化趨勢對德國職教師資政策的沖擊與挑戰(zhàn)26-29
• 第三章 20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策的變遷29-53
• 一、新五州職業(yè)學(xué)校教師教育政策的轉(zhuǎn)型(1990-1999)30-34
• (一) “六種教師類型”的確認(rèn)31-32
• (二) 有關(guān)相互認(rèn)可“新五州”及柏林的教師資格證書考試的協(xié)議32-34
• 二、博洛尼亞進(jìn)程后職業(yè)學(xué)校教師教育政策的改革(2000-2009)34-46
• (一) 有關(guān)“學(xué)士—碩士”學(xué)制的引入政策35-41
• (二) 有關(guān)教師教育過程中的標(biāo)準(zhǔn)政策頒布41-45
• (三) 有關(guān)質(zhì)量監(jiān)督政策的施行45-46
• 三、“2010議程”后職業(yè)學(xué)校教師教育政策的發(fā)展(2010至今)46-53
• (一) 關(guān)于專業(yè)教學(xué)法和職業(yè)學(xué)校教師考試政策的更新47-49
• (二) 關(guān)于教師預(yù)備性服務(wù)(見習(xí))和第二次國家考試的政策49-50
• (三) 關(guān)于教師教育第一階段能力測試的建議50-51
• (四) 關(guān)于教師流動性和相互認(rèn)可的政策51-53
• 第四章 20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策的特點與實施效果53-60
• 一、20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策的特點53-56
• (一) 政策內(nèi)容的更新與拓展53-54
• (二) 政策主體的協(xié)調(diào)與合作54-55
• (三) 政策制定的科學(xué)化并與歐洲接軌55-56
• 二、20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策的實施效果56-60
• (一) 職業(yè)學(xué)校教師教育標(biāo)準(zhǔn)的完善,制度的難以“統(tǒng)一56-57
• (二) 教師國內(nèi)外流動性的提高,各州執(zhí)行力度的差異57-58
• (三) 專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的靈活性提高,質(zhì)量的難以保障58-60
• 第五章 20世紀(jì)90年代以來德國職業(yè)學(xué)校教師教育政策變遷對我國的啟示60-63
• 一、順應(yīng)教育國際化步伐的政策理念60-61
• 二、強(qiáng)化政府主導(dǎo)、多方參與的政策制定機(jī)制61
• 三、促進(jìn)教師教育立法,完善政策內(nèi)容61-63
• 結(jié)語63-64
• 參考文獻(xiàn)64-68
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果68-69
• 致謝69-70

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本文編號：543026