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2012 2008 年第 12 期 中國高教研究 對高職院�？蒲袉栴}爭論引發(fā)的思考 孫毅穎 摘 要：對高職院校科研問題爭論的深層原因進行了分析，，提出高職院�？蒲袉栴}之爭反映了“高等職 業(yè)教育”元概念認識分歧下高職院校的發(fā)展定位、職業(yè)教育體系構(gòu)建問題及高職院�！翱茖W研 究”概念認識分歧下高職院校科研定位等問題。 據(jù)此，對高職院�？蒲邪l(fā)展定位問題進行分析， 提出高職科研定位要服務

、符合人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng) - 社會服務 - 科學研究的梯次重心是當 前高職院�？蒲邪l(fā)展的理性定位；基于高職教育特點和高職院校實際，提出在教育教學研究中 基于實踐的校本研究以及基于生產(chǎn)一線實際的應用技術(shù)開發(fā)服務是高職院校科研的重點；并提 出高職院�？蒲邪l(fā)展需要堅持的原則和具體措施。 關鍵詞：高職院校；科研 2009 年 11 月 16 日、23 日，由《中國青年報》刊發(fā) 的兩篇文章引起了一場職教界內(nèi)外關于高職院校能 否搞科研的爭論。 2011 年 6 月 27 日，首屆全國職業(yè) 教育科研工作會議召開，發(fā)出了加強職業(yè)教育科研工 作的動員令，其爭論似乎可以塵埃落定告一段落。 但 爭論過后的理性思考更為重要。 因為，高職院校能不 能搞科研的爭論所折射出的深層原因需要厘清，高職 院�？蒲邪l(fā)展才會走好，高職院校發(fā)展才會更好。 一、高職院�？蒲袉栴}爭論背后的深層原因 高職院校能不能搞科研問題的爭論表面上是各 持己見者對“科學研究”、“高等職業(yè)教育”概念認識和 理解的分歧，實質(zhì)上反映了社會各界和職業(yè)界對職業(yè) 教育未來發(fā)展方向，甚至是國家教育體系調(diào)整與改革 的頂層制度設計深層問題的認識分歧。 （一）“高等職業(yè)教育”元概念認識分歧下高職院 校的發(fā)展定位和職業(yè)教育體系構(gòu)建問題 科研實力和科研水平歷來是高等學校辦學實力、 辦學水平的重要標志之一。 在大學分類研究中，一種 分類維度將大學分為研究型大學、 教學研究型大學、 教學型大學三類。高等學校的人才培養(yǎng)、科學研究、社 會服務三大職能在各類型大學中發(fā)展的側(cè)重點不同。 研究型大學科研實力雄厚，側(cè)重研究生培養(yǎng)；教學研 究型大學強調(diào)教學科研并重；本科教學型大學則以教 學為本，以本科人才培養(yǎng)為主。 占我國高等教育半壁 江上的高職院校則更是以教學為核心，以高技能的專 科人才培養(yǎng)為主。 在大學分類發(fā)展主導下，本科教學 型高校和高職院校人才培養(yǎng)是其核心職能。 近十年，我國高職教育快速發(fā)展，職業(yè)教育體系 建設不斷推進。教育部魯昕副部長也強調(diào)要積極探索 建立包括中職、高職、應用本科、專業(yè)碩士等相互銜接 的職業(yè)教育體系，盡快解決當前中高職脫節(jié)問題。 同 時，還強調(diào)高職院校要在職業(yè)教育科學發(fā)展和建設現(xiàn) 代職業(yè)教育體系中發(fā)揮引領作用。 客觀上，經(jīng)過近幾 年中央、地方兩級政府的大力支持，一部分高職院校 辦學水平得到快速提升， 期望獲得更大的發(fā)展空間， 在職業(yè)教育體系中發(fā)揮更大的作用，尤其是隨著后示 范建設的到來，這些高職院校的發(fā)展方向和建設目標 需要新的提升和明確。 在這一時期，高職院校提出要 重視與加強科研問題也是自身發(fā)展的必然訴求，因為 科研實力和水平是高職院校實現(xiàn)辦學水平、層次提升 的堅實基礎。 （二）“科學研究”概念認識分歧下的高職院�？� 研定位問題 “科學研究一般是指利用科研手段和裝備，為認 識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查研 究、實驗、試制等一系列的活動。 根據(jù)研究工作的目 的、任務和方法不同，科學研究通常劃分為基礎研究、 應用研究與開發(fā)研究三種類型。 其中，基礎研究是對 新理論、新原理的探討，目的在于發(fā)現(xiàn)新的科學領域， 為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造

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