0 引言
    大力發(fā)展職業(yè)教育是我國從大國走向強國的必然選擇，這已經(jīng)成為目前我國各界的共識。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》公布實施，2002年、2005年國務(wù)院相繼作出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部也出臺了多項措施來推進我國職業(yè)教育的發(fā)展，其中示范校、骨干校的建設(shè)加速了我國職業(yè)教育發(fā)展的進程，全國職業(yè)院校技能大賽以及職業(yè)教育成果展展示了我國職業(yè)教育的成果，提升了職業(yè)教育的社會關(guān)注度。職業(yè)教育的社會環(huán)境和社會認可度在日漸趨好 研究職業(yè)教育與人的職業(yè)需求之間的關(guān)系．不僅可以揭示職業(yè)教育在促進人的職業(yè)發(fā)展，提升勞動者的就業(yè)質(zhì)量等方面的重要作用，同時對于構(gòu)建和完善終身教育體系也有著重要意義

　　1 人的職業(yè)需求的內(nèi)涵

　　1．1 職業(yè)需求的定義所謂職業(yè)需求，是指人對職業(yè)的要求在頭腦中的反映，它反映著個體對某種職業(yè)的渴求和欲望，并通過從事這種職業(yè)來滿足個人的需要。職業(yè)需求是隨著社會的發(fā)展自然產(chǎn)生的，自從出現(xiàn)了社會分工，就出現(xiàn)了職業(yè)需求。原始的職業(yè)需求，實際上只是一個人的一種簡單的生存需要。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)不斷分化和產(chǎn)生，職業(yè)需求被不斷地賦予新的內(nèi)容。職業(yè)需求是一個人職業(yè)行為的積極性的源泉，它可以激發(fā)從業(yè)者的積極職業(yè)情感．提高從業(yè)者的職業(yè)意志力，是個體從事職業(yè)活動的根本動力。

　　1．2 職業(yè)需求的類型人的職業(yè)需求是一個多類型、多層次的復(fù)雜的需求系統(tǒng)，根據(jù)職業(yè)需求性質(zhì)，人的職業(yè)需求可以分為物質(zhì)性職業(yè)需求與精神性職業(yè)需求2種相對應(yīng)的職業(yè)需求，這2種職業(yè)需求不是孤立對立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互促進的。

　　物質(zhì)性職業(yè)需求就是為了謀求那些保持或維持自己的生命以及延續(xù)后代的條件而從事一定的職業(yè)的要求，是個體對職業(yè)活動中物質(zhì)方面的渴求．是較低層次的需求。每一個社會個體為了保障自己生存發(fā)展的需要，通過參與不同的職業(yè)活動獲取相應(yīng)的報酬，達到改善自身或家庭生活條件的目的，這是人類個體最基本、最重要的欲求，也是其他一切需求的基礎(chǔ)。這方面的需求是人在選擇職業(yè)時通常把工資待遇放在比較重要的位置優(yōu)先進行考慮。

　　精神性職業(yè)需求則是指一個人在職業(yè)活動中對精神層面的需求，這是較高層次的需求。一個人如果只滿足了物質(zhì)性的職業(yè)需求，而精神性職業(yè)需要得不到滿足，雖然可以滿足生存的需求．但在實際生活中卻未必幸�？鞓�。人們選擇某種職業(yè)時，往往不僅僅局限于維持正常的生活需求，能否適合個人的興趣愛好、工作的氛圍的好壞、工作的社會地位高低以及職業(yè)發(fā)展前景，也是人們選擇職業(yè)時考慮的重要方面。

　　人的職業(yè)需求存在著合理與不合理2種需求。

　　合理的需求也可分為當時(或當年)能滿足的和一時不能滿足或相當一段時間內(nèi)難以滿足的需求。能滿足的需求可以變成現(xiàn)實，一時間或相當長一段時間不能滿足的，只要是合理的、有希望實現(xiàn)的．均可以創(chuàng)造條件，筆耕文化推薦期刊，努力爭取實現(xiàn)。

　　不合理的職業(yè)需求可分為不正當?shù)男枨蠛筒滑F(xiàn)實的需求2種。所謂不正當?shù)男枨�。就是不在你的職業(yè)需求范圍內(nèi)或者是你這個職業(yè)不可能實現(xiàn)的．盡管別人擁有、別人在享受，但對于你而言，這個職業(yè)卻是不必要或不應(yīng)該有的，那么你就應(yīng)該舍棄這種欲念，不要讓它成為你擇業(yè)的障礙。而不現(xiàn)實的需求，就是你的職業(yè)欲望不合時宜，或者是這個職業(yè)欲望在相當長一段時間內(nèi)也無法實現(xiàn)的，即使它是合理的，但卻根本無法實現(xiàn)。這種不現(xiàn)實的職業(yè)欲望，也應(yīng)該通過提高認識，盡快放棄，否則也會成為求職中的障礙。

　　1．3 人的職業(yè)需求的特點人的職業(yè)需求具有多樣性和階段性的特點。一方面，社會的迅速發(fā)展以及社會分工不斷細分．職業(yè)的種類也越來越多．不斷有舊職業(yè)消失和新職業(yè)出現(xiàn)，同時，隨著人類社會的發(fā)展，社會個體的人生觀、價值觀和職業(yè)觀也不斷的發(fā)展變化，使得人的職業(yè)需求表現(xiàn)出多樣性的特點。另一方面，職業(yè)需求隨著人類個體在成長過程也不斷的發(fā)生變化．在一定時期內(nèi)會出現(xiàn)更換職業(yè)或工作崗位的需求，表現(xiàn)出職業(yè)需求的階段性特點。

　　2 我國職業(yè)教育存在的問題與對策

　　2．1 人的職業(yè)需求的合理性問題翻目前我國仍然存在著結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。有些行業(yè)或職業(yè)找不到足夠的人員，而有些職業(yè)崗位則競爭異常激烈，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的部分原因是求職者的職業(yè)需求不合理，不能夠量力而行，求職比較盲目，這與目前我國的職業(yè)教育對于職業(yè)心理與職業(yè)輔導(dǎo)課程不夠重視有關(guān)。部分職業(yè)院校只在畢業(yè)前的一學(xué)期開設(shè)幾個學(xué)時的就業(yè)輔導(dǎo)，而有些職業(yè)院校則沒有開設(shè)相關(guān)的課程，學(xué)生自身沒有形成良好的職業(yè)規(guī)劃，在求職時就比較容易產(chǎn)生不合理的職業(yè)需求。

　　職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，是直接服務(wù)于就業(yè)的，只有深人研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)需求．才能更好的服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。首先要從理念上對學(xué)生進行引導(dǎo)。長期以來，我國社會上形成了工廠、基層等現(xiàn)場工作臟亂差，工人地位低人一等，而從事管理、坐辦公室環(huán)境好、又體面的不正常的職業(yè)觀．對職業(yè)院校的學(xué)生的就業(yè)觀念產(chǎn)生了影響，職業(yè)院校應(yīng)該把職業(yè)輔導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生的整個培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在教育期間幫助學(xué)生做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，以利于學(xué)生的初次就業(yè)以及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。其次，政府一方面應(yīng)該從政策層面提高一線勞動者特別是高技能勞動者的待遇，保障和改善一線勞動者的工作環(huán)境；另一方面要通過政策宣傳，輿論引導(dǎo)使全社會樹立職業(yè)平等的理念

　　2.2 人的職業(yè)需求的多樣性問題我國現(xiàn)代職業(yè)教育還不能很好的解決職業(yè)需求  的多樣性問題，突出表現(xiàn)在職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置跟不上需求的發(fā)展，新的職業(yè)產(chǎn)生以后，由于職業(yè)教育機構(gòu)不能及時地設(shè)置新的專業(yè)，使得個體在選擇或從事這些職業(yè)時需要花費大量的金錢、時間和精力去適應(yīng)它。而不能通過有效的職業(yè)教育完成職業(yè)的選擇。實現(xiàn)個人的職業(yè)需求。

　　目前我國職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置權(quán)利屬于教育主管部門，學(xué)校要設(shè)置專業(yè)需要進行審批．招生計劃需要審批，不能夠根據(jù)市場需要進行設(shè)置與調(diào)整。在政策上，學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)還需要擴大。學(xué)校要有自主設(shè)置專業(yè)的權(quán)利，各個院�？梢愿鶕�(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)的升級變化靈活的設(shè)置或調(diào)整專業(yè)，以快速適應(yīng)社會對人才的需求：教育收費存在一刀切的問題，應(yīng)該給學(xué)校適當?shù)恼{(diào)整專業(yè)收費的權(quán)利，以反映學(xué)校在不同專業(yè)上培養(yǎng)人才的實際成本；根據(jù)學(xué)生的要求．學(xué)校有權(quán)利為學(xué)生辦理專業(yè)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生變化了的需求；校企合作中資產(chǎn)管理問題，由于目前相關(guān)的政策不夠明晰．校企合作過程中校企共建實訓(xùn)基地校方仍存在很大的顧忌，使得目前的校企合作共建實訓(xùn)基地不能夠深入進行，要擴大學(xué)院對于實訓(xùn)資產(chǎn)自主管理的權(quán)限，使更多的校企合作實訓(xùn)基地落戶企業(yè)，使實訓(xùn)基地發(fā)揮生產(chǎn)和培訓(xùn)的功能。

　　2．3 人的職業(yè)需求的階段性問題終生教育理念已經(jīng)成為全社會的共識，教育不再是一時的事情，而成為一世的事情，職業(yè)教育是實現(xiàn)終生教育理念的重要教育形式。根據(jù)相關(guān)研究，人的一生平均要經(jīng)歷4～6次職業(yè)崗位的變化，崗位的變化，帶來的是知識技能的新的需求，目前我國的職業(yè)教育對于這種需求還沒有形成足夠的關(guān)注，入學(xué)制度、學(xué)籍管理制度以及證書頒發(fā)的相關(guān)規(guī)定對于職業(yè)教育形成了制約，使得職業(yè)教育不能夠很好服務(wù)于人的階段職業(yè)需求。要很好的解決人的職業(yè)需求階段性的問題，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會，服務(wù)與終身教育．就要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立終身學(xué)習(xí)賬號并對相關(guān)的管理制度進行改革，可以使職業(yè)教育服務(wù)于人的整個職業(yè)生涯。

　　3 結(jié)語
    總之，職業(yè)教育如同普通教育一樣，是整個教育體系中的一部分，它始終依托于教育，同時又發(fā)展教育。職業(yè)教育與普通教育2者是相輔相成的、互為補充的。以此來看，在我國這樣一個重視普通教育．輕視職業(yè)教育的社會文化心理氛圍里，只有通過完善職業(yè)教育體系，打破職業(yè)教育與普通教育的壁壘，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的雙向互動，同時使職業(yè)教育真正成為一種教育類型，擁有與普通教育相當?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)，才能打破目前發(fā)展的僵局，真正增強其吸引力。

　　作為一種教育活動，在強調(diào)職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展的工具性功能，提高受教育者的職業(yè)技能，以滿足社會需求的同時，我們更要關(guān)注受教育者個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)人本性的教育需求目標與功能性的社會需求目標的辯證統(tǒng)一。這是我們看待職業(yè)教育經(jīng)濟功能的正確態(tài)度。