發(fā)布時間：2017-06-12 11:14

  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職衛(wèi)�！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程,中職護(hù)生年齡較小,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程還是難免會受到影響。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式悄然興起,是教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂以其移動、開放的特點,顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者。本研究對南昌市衛(wèi)生學(xué)校近年《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行探索,通過教學(xué)效果的評價,探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中優(yōu)劣。以2014級護(hù)理專業(yè)的2個班級共100名學(xué)生為研究對象,采用分組對照法。1個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,另1個班采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式。通過比較兩組基礎(chǔ)護(hù)理實踐能力中核心能力(靜脈輸液和無菌技術(shù))的考核成績,課程理論成績,操作成績,并通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的滿意度。使用SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,兩組均數(shù)的比較應(yīng)用t檢驗進(jìn)行處理。以檢驗水準(zhǔn)p=0.05判斷是否有統(tǒng)計學(xué)意義。最后得出結(jié)論,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提高護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理實踐能力、理論知識成績和課程滿意度,有助于獲得良好的課堂效果。本論文的研究可為中職衛(wèi)校的護(hù)理教學(xué)提供一個可以借鑒的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教育技術(shù)
【學(xué)位授予單位】：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G712;R47-4
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 1 緒論8-14
• 1.1 研究背景8
• 1.2 研究目的與意義8-9
• 1.2.1 研究目的8
• 1.2.2 研究意義8-9
• 1.3 國內(nèi)外研究綜述9-12
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.3.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.4 研究思路12
• 1.5 研究方法12-14
• 1.5.1 文獻(xiàn)調(diào)查法12
• 1.5.2 問卷調(diào)查法12
• 1.5.3 訪談法12-13
• 1.5.4 比較研究法13-14
• 2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)14-19
• 2.1 相關(guān)概念界定14-15
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂14
• 2.1.2 混合式學(xué)習(xí)14-15
• 2.2 理論基礎(chǔ)15-16
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論15
• 2.2.2 自主學(xué)習(xí)理論15
• 2.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)理論15-16
• 2.2.4 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論16
• 2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征16-17
• 2.3.1 轉(zhuǎn)變了師生角色16
• 2.3.2 分配了教學(xué)時間16-17
• 2.3.3 豐富了教學(xué)資源17
• 2.3.4 重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程17
• 2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢17-19
• 2.4.1 自主靈活17-18
• 2.4.2 增進(jìn)交流18
• 2.4.3 課堂高效18
• 2.4.4 學(xué)習(xí)效果良好18-19
• 3 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的分析與設(shè)計19-24
• 3.1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程概述19
• 3.1.1 課程性質(zhì)與定位19
• 3.1.2 課程所用教材及資源分析19
• 3.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析19
• 3.1.4 教學(xué)課時分配19
• 3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的準(zhǔn)備19-21
• 3.2.1 研究對象19-21
• 3.2.2 教師的準(zhǔn)備21
• 3.2.3 學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備21
• 3.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計21-24
• 3.3.1 教學(xué)流程設(shè)計21-22
• 3.3.2 教學(xué)方法與手段22
• 3.3.3 課程評價方式22-24
• 4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實施24-27
• 4.1 在課前網(wǎng)絡(luò)傳遞進(jìn)行知識儲備24-25
• 4.1.1 教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻24
• 4.1.2 教師制定課前練習(xí)題及發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)24
• 4.1.3 護(hù)生自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)24-25
• 4.2 在課中實踐操作進(jìn)行知識內(nèi)化25-26
• 4.2.1 教師講解問題和操作要點25
• 4.2.2 護(hù)生分組進(jìn)行課堂針對性練習(xí)25
• 4.2.3 教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)25-26
• 4.3 在課后交流反思進(jìn)行知識鞏固26-27
• 4.3.1 師生廣泛利用社交媒體進(jìn)行交流26
• 4.3.2 加強(qiáng)反思、鞏固知識26-27
• 5 翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果分析與評價27-36
• 5.1 翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查分析27-31
• 5.1.1 護(hù)生訪談記錄與分析27-28
• 5.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查與分析28-30
• 5.1.3 教學(xué)滿意度調(diào)查30-31
• 5.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果分析31-32
• 5.2.1 基礎(chǔ)護(hù)理實踐能力成績分析31
• 5.2.2 理論成績分析31-32
• 5.3 研究總結(jié)32
• 5.4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析32-36
• 5.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢32-34
• 5.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的缺陷與對策34-36
• 6 結(jié)論與展望36-38
• 6.1 研究特色與創(chuàng)新36
• 6.2 研究局限36-37
• 6.3 研究展望37-38
• 參考文獻(xiàn)38-40
• 附錄 140-41
• 附錄 241-42
• 附錄 342-44
• 附錄 444-46
• 附錄 546-48
• 致謝48

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本文編號：443941