本文關(guān)鍵詞：河南省中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師是職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵人物，亦是職業(yè)教育研究的主旋律。隨著職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)步伐的加速，對(duì)于提高職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)地位、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫在眉睫。這有賴(lài)于職業(yè)教育軟資源“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建。本研究以中職學(xué)�！半p師型”教師為研究對(duì)象，結(jié)合河南省某幾所典型中職學(xué)�！半p師型”教師實(shí)施的現(xiàn)狀，及問(wèn)題進(jìn)行分析，捋順中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的領(lǐng)域范圍、維度層次。遵循“以人為本、發(fā)展性、適用性與專(zhuān)業(yè)限制性相協(xié)調(diào)、可操作性與可行性相統(tǒng)一”等方面的原則，突出該標(biāo)準(zhǔn)體系的一般特征與其特殊性，，以構(gòu)建具有普遍適用性、發(fā)展性極強(qiáng)并具有相對(duì)穩(wěn)定性的“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系。 第一章緒論明確研究背景、研究意義 以我國(guó)教育改革、職業(yè)教育改革方針為指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，職業(yè)教育發(fā)展需要以及職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，并以河南省基本省情為立足點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的政策文件；對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，為河南省職業(yè)教育“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建找到立足點(diǎn)，為“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)概念、內(nèi)涵與特點(diǎn)的解析指明方向； 第二章中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的概念解析 以教師專(zhuān)業(yè)化理論、職業(yè)教育課程職業(yè)活動(dòng)分類(lèi)理論、三維教學(xué)目標(biāo)理論等為理論基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建并解析中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的概念、條件與內(nèi)涵等，理解何謂“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)； 第三章河南省職業(yè)教育“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題 立足河南省基本省情，通過(guò)spss、excel等數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)中職“雙師型”教師自身認(rèn)為所應(yīng)當(dāng)具備能力標(biāo)準(zhǔn)的傾向性調(diào)查結(jié)果進(jìn)行、中職“雙師型”教師及其管理者的訪(fǎng)談結(jié)果等第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理，深入了解河南省中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際情況、問(wèn)題，針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，并結(jié)合第二章構(gòu)建合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系； 第四章“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架構(gòu)建 前三章為構(gòu)建河南省中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系奠定了深厚的基礎(chǔ)，本研究通過(guò)將“三領(lǐng)域”、“三維度”等具體涉及的范圍和內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證分析，論證“三領(lǐng)域”“三維度”內(nèi)部的關(guān)系、及其“三領(lǐng)域”與“三維度”之間的關(guān)系，這決定了本研究構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)體系是否科學(xué)；再逐步將知識(shí)維度、技能維度和非智力因素維度等方面的具體標(biāo)準(zhǔn)貫穿于理論領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域與行業(yè)領(lǐng)域來(lái)構(gòu)建職業(yè)學(xué)校在職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系，這一部分是本研究的的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，是決定本研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 第五章實(shí)施“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的保障策略 根據(jù)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的原則構(gòu)建“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的程序，并提出在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)等策略以保障“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的運(yùn)行。
【關(guān)鍵詞】：中職 “雙師型”教師 能力標(biāo)準(zhǔn)體系
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G715.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-15
• 第一章 緒論15-35
• 一、 研究背景與選題緣由15-18
• （一）、 研究背景15
• （二）、 選題緣由15-18
• 二、 研究目的與研究意義18-21
• （一）、 為“雙師型”教師資格認(rèn)定提供衡量標(biāo)準(zhǔn)18-19
• （二）、 促進(jìn)“雙師型”教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展19
• （三）、 為職業(yè)教育教師提供績(jī)效管理衡量尺度19
• （四）、 促進(jìn)“雙師型”教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)19-20
• （五）、 促進(jìn)“雙師型”教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展20-21
• 三、 文獻(xiàn)綜述21-31
• （一）、 國(guó)外文獻(xiàn)綜述21-25
• （二）、 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述25-31
• 四、 研究思路與研究方法31-35
• （一）、 研究思路31-32
• （二）、 研究方法32-35
• 第二章 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與概念解析35-45
• 一、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)35-37
• （一）、 教師專(zhuān)業(yè)化理論35-36
• （二）、 職業(yè)教育課程論的分類(lèi)理論36
• （三）、 三維教學(xué)目標(biāo)理論36-37
• 二、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的概念解析37-42
• （一）、 “雙師型”教師的概念37-38
• （二）、 “能力標(biāo)準(zhǔn)”的概念38-40
• （三）、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的概念與內(nèi)涵40-42
• 三、 國(guó)外職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示42-45
• （一）、 觀(guān)念更新與國(guó)際接軌42
• （二）、 兼顧理論教師與實(shí)踐教師所應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)42-43
• （三）、 強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)43-44
• （四）、 重視職業(yè)教育立法44-45
• 第三章 河南省中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及歸因分析45-55
• 一、 河南省職業(yè)教育“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的成績(jī)45-46
• 二、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中的瓶頸46-51
• （一）、 散沙狀的“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系46-49
• （二）、 對(duì)“雙師型”教師缺乏吸引力49
• （三）、 對(duì)“雙師型”教師發(fā)展缺乏保障機(jī)制49-50
• （四）、 強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)能力忽略非智力因素50-51
• 三、 “雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)問(wèn)題的歸因分析51-55
• （一）、 政策出臺(tái)滯后于“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐51-52
• （二）、 職業(yè)學(xué)校管理層與“雙師型”教師溝通的缺失52-53
• （三）、 校企之間合作不緊密53-55
• 第四章 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架體系的構(gòu)建55-85
• 一、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的“三領(lǐng)域”的構(gòu)成及其關(guān)系55-60
• （一）、 橫向結(jié)構(gòu)“三領(lǐng)域”的構(gòu)成55-57
• （二）、 橫向結(jié)構(gòu)“三領(lǐng)域”之間關(guān)系57-60
• 二、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的“三維度”的構(gòu)成及其關(guān)系60-65
• （一）、 縱向結(jié)構(gòu)“三維度”的構(gòu)成60-63
• （二）、 縱向結(jié)構(gòu)“三維度”之間關(guān)系63-65
• 三、 橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系65-74
• （一）、 “三領(lǐng)域”與“三維度”的相關(guān)性分析65-72
• （二）、 “三領(lǐng)域”與“三維度”之間的關(guān)系72-74
• 四、 橫縱“三領(lǐng)域”、“三維度”體系的基本內(nèi)容74-85
• （一）、 理論領(lǐng)域——三維度的基本內(nèi)容74-77
• （二）、 實(shí)踐領(lǐng)域——三維度的基本內(nèi)容77-79
• （三）、 行業(yè)領(lǐng)域——三維度的基本內(nèi)容79-85
• 第五章 實(shí)施“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的保障策略85-102
• 一、 構(gòu)建“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的原則85-93
• （一）、 認(rèn)識(shí)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的特征85-90
• （二）、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的原則90-93
• 二、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建程序93-95
• （一）、 成立構(gòu)建“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系委員會(huì)93-94
• （二）、 擬定“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系草案94
• （三）、 討論修改并定稿提交94-95
• 三、 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)95-102
• （一）、 轉(zhuǎn)變教育行政管理部門(mén)的觀(guān)念95
• （二）、 建立“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)管理與監(jiān)督機(jī)制95-97
• （三）、 實(shí)施“雙師型”教師考核與評(píng)估機(jī)制97-98
• （四）、 職業(yè)學(xué)校要以動(dòng)力機(jī)制為平臺(tái)發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)體系的激勵(lì)作用98-102
• 后記102-103
• 參考文獻(xiàn)103-107
• 附錄107-111
• 致謝111-112
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄112-113

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：河南省中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：405645