人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分,建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。在高職診改工作推進(jìn)過(guò)程中,存在診改是不是評(píng)估、診改要不要一校一策、診改起點(diǎn)在標(biāo)準(zhǔn)還是在結(jié)果等爭(zhēng)論。質(zhì)量保證制度的多變、院校的應(yīng)付、診改工作泛化等是產(chǎn)生這些爭(zhēng)論的重要原因。解決這些問(wèn)題,在思想認(rèn)識(shí)上,要確立"大診斷"的理念;在頂層設(shè)計(jì)上,要回答好"診斷什么""誰(shuí)來(lái)診斷""怎么診斷"三大問(wèn)題;在具體操作上,要構(gòu)建分層次診斷與清單式改進(jìn)相協(xié)調(diào)的診改模式。

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圖2大數(shù)據(jù)服務(wù)“診改”工作示意圖

教育大數(shù)據(jù)來(lái)源于多種途徑，比如學(xué)校各業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生的過(guò)程數(shù)據(jù)、上級(jí)部門的宏觀數(shù)據(jù)、各種機(jī)器的感知數(shù)據(jù)以及“爬”來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)等。完成數(shù)據(jù)采集后，通過(guò)數(shù)據(jù)的積累、清洗、轉(zhuǎn)換、規(guī)整、治理等整合歸類處理，進(jìn)入大數(shù)據(jù)中心。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量診斷分析模型，進(jìn)行習(xí)慣行為預(yù)判、趨勢(shì)分析....

圖12016-2020年全國(guó)27所高職診改試點(diǎn)院校官網(wǎng)上關(guān)于診改工作的報(bào)道數(shù)

對(duì)576條報(bào)道樣本進(jìn)行整體性分析，由圖1可知，27所試點(diǎn)院校在2016年到2020年間，通過(guò)校園官網(wǎng)進(jìn)行診改工作報(bào)道的院校數(shù)及標(biāo)題數(shù)呈比較明顯的先升后降趨勢(shì)。2016年，27所試點(diǎn)院校中有18所在學(xué)校官網(wǎng)發(fā)布了診改工作報(bào)道，共67條。其中，在2016年5月31日之前，開展診改工作....

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