百年之計(jì),教育為本。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)地飛速發(fā)展,社會(huì)各行各業(yè)越來(lái)越需要優(yōu)質(zhì)的技能型人才,中等職業(yè)教育作為職教領(lǐng)域中的基礎(chǔ),主要培養(yǎng)初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,其特殊性決定了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師教育教學(xué)能力的需求異于普通學(xué)校教師,同時(shí)擁有扎實(shí)的理論與實(shí)踐功底的專(zhuān)業(yè)教師成為目前中職教育大力培養(yǎng)教師隊(duì)伍的目標(biāo)與方向。雖然中職學(xué)校“雙師型”教師發(fā)展的概念已提出多年,國(guó)內(nèi)外學(xué)者在此領(lǐng)域的研究也有一定的成果,但目前“雙師型”教師的內(nèi)涵定義仍未定性,“雙師型”教師隊(duì)伍的管理規(guī)范與發(fā)展策略尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撆c實(shí)踐系統(tǒng),這嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建立一套行之有效的中職學(xué)�！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理法規(guī)與細(xì)則并積極促進(jìn)其培養(yǎng)和發(fā)展就顯得尤為重要和迫在眉睫�！半p師型”教師的內(nèi)涵定義是什么?中職學(xué)�！半p師型”教師目前的發(fā)展有哪些問(wèn)題以及成因?又有什么相對(duì)行之有效的策略嗎?要大力促進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,上述一系列難題亟待攻克。本論文以“雙師型”教師的內(nèi)涵研究為切入點(diǎn),對(duì)中職學(xué)校“雙師型”教師發(fā)展存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題,促進(jìn)中職學(xué)�！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法策略進(jìn)行研究分析,以期能為中職學(xué)�！半p師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)...

【文章頁(yè)數(shù)】：86 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-2馬斯洛需求層次論

圖1-2馬斯洛需求層次論馬斯洛的需求層次論將人的需求從低到高分為五個(gè)層次，三個(gè)階段，初級(jí)階段理需求和安全需求，歸屬需求和尊重需求屬于中級(jí)階段，高級(jí)階段為自我實(shí)現(xiàn)需任何人來(lái)說(shuō)，五個(gè)需求都是存在的，只不過(guò)由低到高層層遞進(jìn)，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨?/span>

圖2-1教師年齡結(jié)構(gòu)情況

圖2-1教師年齡結(jié)構(gòu)情況2.2.3教師來(lái)源結(jié)構(gòu)情況分析通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校教師來(lái)源渠道較窄，如表2-2，18%來(lái)自工作調(diào)動(dòng)，34.7%

圖2-2教師專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)與任教課程不匹配原因占比根據(jù)表中的比例分析可以看出，學(xué)校在人員配置不合理的因素上占比最高，這不但

圖2-2教師專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)與任教課程不匹配原因占比的比例分析可以看出，學(xué)校在人員配置不合理的因素上占比最高程教學(xué)質(zhì)量，而且影響教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與培養(yǎng)。其次是化，新舊課程交替，新課程尚未有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)考核，舊的證

圖2-3“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式

圖2-3“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式通過(guò)訪談中教師反饋的信息得知以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）校本培訓(xùn)的方式基本以空、大、泛的理論講授為主，實(shí)際操作的培訓(xùn)內(nèi)容這讓教師們感覺(jué)不僅收獲不多，反而占用了很多課余時(shí)間，疲憊不堪，加重

本文編號(hào)：3963550