溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,構(gòu)建了"一會三組"的"三三制"實(shí)訓(xùn)模式。在此模式下,遵循"調(diào)研職業(yè)崗位→分析工作內(nèi)容→歸納行動領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)定學(xué)習(xí)情境→優(yōu)化教學(xué)過程→反饋教學(xué)評估"的完整流程進(jìn)行基于校企融合的"工作坊"實(shí)訓(xùn)課程建設(shè),按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行排序,形成跟崗、適崗、頂崗三級課程體系,達(dá)到了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的目的。

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【部分圖文】：

圖1“三崗化”實(shí)施過程

“跟崗”，第一、二學(xué)期，學(xué)生跟隨企業(yè)一線師傅隨崗體驗(yàn)，并有計(jì)劃地在不同崗位輪流�！霸噸彙保谌�、四學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，直接參與實(shí)際生產(chǎn)，從崗位簡單操作入手，嘗試進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)，師傅手把手指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)�！绊攳彙保谖�、六學(xué)期，學(xué)生頂崗開展綜合實(shí)習(xí)，獨(dú)立開展生產(chǎn)作業(yè)�！�....

圖2工作過程三維評價體系

工作過程“三維”評價體系由形成性評價與終結(jié)性評價構(gòu)成，如圖2所示。實(shí)踐能力評價：由實(shí)訓(xùn)實(shí)踐小組按照操作作業(yè)、操作競賽活動等項(xiàng)目進(jìn)行互評（權(quán)限30分），由企業(yè)輔導(dǎo)師傅根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)過程評價（權(quán)限30分），由專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的評估小組進(jìn)行項(xiàng)目終結(jié)性考核（權(quán)限40分）。創(chuàng)新能力評價....

圖3基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)“適崗”課程建設(shè)

專業(yè)“適崗”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。工作過程中所輸出的“行動領(lǐng)域”通過一系列的教學(xué)活動優(yōu)化整合從而形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在“學(xué)習(xí)情境”予以正常實(shí)施，兼具整體、合作、個性等特征[7]。在課程結(jié)構(gòu)層面上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案真正地體現(xiàn)出“工作坊”這一主流思想，已經(jīng)將核心過渡到了知識應(yīng)用層面。（二）....

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