發(fā)布時間：2024-04-17 18:30

　　20世紀80年代以來現(xiàn)代學徒制逐漸成為西方發(fā)達國家職業(yè)教育轉型發(fā)展的方向,國內高職院校在人才培養(yǎng)實踐過程中探索出訂單培養(yǎng)模式�；谥贫然パa性理論建立"規(guī)制性""規(guī)范性""文化-認知性"三要素的理論分析框架,對這兩類現(xiàn)代職業(yè)教育模式的制度互補性規(guī)律進行比較分析,并在此基礎上提出構建政府協(xié)調、校企"雙主體"合作的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)新生態(tài),資源共享、工學結合的雙元制課程體系,靈活彈性的學業(yè)管理制度,因地制宜擴大試點規(guī)模與范圍等政策建議。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、現(xiàn)代學徒制制度互補性分析框架的構建
三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的制度互補性研究
    （一）德國和英國的“現(xiàn)代學徒制”運行模式
        1. 規(guī)制性要素層面。
        2. 規(guī)范性要素層面。
        3. 文化-認知性要素層面。
    （二）國內高職院校的“現(xiàn)代訂單培養(yǎng)模式”分析
        1. 規(guī)制性要素層面。
        2. 規(guī)范性要素層面。
        3. 文化-認知性要素層面。
    （三）德、英、中三國現(xiàn)代學徒制制度互補性分析
        1. 制度互補性的運行基礎是統(tǒng)一制度框架設計。
        2. 制度互補性的核心是為學徒提供就業(yè)獲利預期。
        3. 制度互補性的良性循環(huán)離不開高水準的勞動力培養(yǎng)質量。
        4. 制度互補性的表現(xiàn)形式分化為互相加強和互相彌補。
四、我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展路徑研究



本文編號：3956754