李克強總理在政府工作報告中提出培養(yǎng)工匠精神后,大國工匠便逐漸成為社會關(guān)注的重點領(lǐng)域。十九大報告進一步指出要加快建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚工匠精神,這對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。高職院校作為培養(yǎng)大國工匠后備軍的重要陣地,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方向需要融入工匠精神的內(nèi)涵意蘊,以此實現(xiàn)高職院校的持續(xù)性內(nèi)涵式發(fā)展以及學生職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。論文從工匠精神的傳承著眼,以高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為研究對象,利用文獻分析法對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的研究文獻進行梳理,又運用了訪談法和問卷調(diào)查法進行分析。本論文由四個部分構(gòu)成:第一部分從理論研究維度闡述工匠精神的內(nèi)涵和培養(yǎng)歷程。初始階段為看山是山,需要完成根植于專注的技能提升;其次進入看山不是山階段,形成根植于興趣的專業(yè)態(tài)度;再次進入看山還是山的階段,憑借根植于知識的文化自覺追求人技合一;最終在根植于信念的價值導(dǎo)向下達到融山于心中的境界。第二部分通過調(diào)查研究的方法分析高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。包括后制培養(yǎng)過程的低效、內(nèi)在認同感的消弭、外在保障制度的缺失以及主流價值文化的異化四個問題。第三部分從現(xiàn)實角度梳理基...

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    (一)研究緣起
        1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題引發(fā)關(guān)注
        2.工匠精神得到國際推崇
        3.工匠精神符合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的時代訴求
    (二)研究目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)文獻綜述
        1.關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的研究
        2.關(guān)于工匠精神的研究
        3.研究文獻的總體述評
    (四)理論基礎(chǔ)
        1.素質(zhì)冰山理論
        2.學習動機理論
        3.全面發(fā)展理論
        4.終身教育理論
    (五)核心概念界定
        1.職業(yè)素養(yǎng)
        2.工匠
        3.工匠精神
    (六)研究思路和研究設(shè)計
        1.研究思路
        2.研究方法
二、工匠精神的可傳承性剖析
    (一)看山是山:根植于專注的技能提升
        1.以刻意練習為路徑的精益求精
        2.以市場反饋為突破口的質(zhì)量監(jiān)督
    (二)看山不是山:根植于興趣的專業(yè)態(tài)度
        1.扎根于經(jīng)典的傳承意識
        2.源自于積極期望的情感認同
    (三)看山還是山:根植于知識的文化自覺
        1.制度保障的自覺修為
        2.人技合一的極致追求
        3.創(chuàng)新主體的審美境界
    (四)融山于心中:根植于信念的價值追求
        1.天人合一的價值理性
        2.去時間化的手作敘述
        3.與社會相通的抱誠守真
三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題層次分析
    (一)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
        1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容
        2.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在認同
        3.職業(yè)素養(yǎng)的外在保障
        4.職業(yè)素養(yǎng)的價值導(dǎo)向
    (二)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題分析
        1.未進山中:后制培養(yǎng)內(nèi)容的低效
        2.眼中無山:內(nèi)在認同感的消弭
        3.過目忘山:外在保障制度的缺失
        4.心不在山:主流價值文化的異化
四、基于工匠精神傳承的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析
    (一)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵相通
    (二)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的特征契合
        1.技能水平具生成性
        2.情感認同具累積性
        3.文化自覺具內(nèi)隱性
        4.價值信念具持久性
    (三)工匠精神是高職院校職業(yè)素養(yǎng)考核評估的參考標準
        1.評價方式踐行自覺修為
        2.評價標準追求精益求精
        3.評價目標提升創(chuàng)新審美
    (四)工匠精神是高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值引導(dǎo)
        1.工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值方向
        2.工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史源泉
        3.工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的文化土壤
五、基于工匠精神傳承的高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析
    (一)切入:以工匠精神為突破口貫徹職業(yè)素養(yǎng)教育
        1.刻意練習:課程設(shè)置模塊化、標準化
        2.技能提升:形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)
        3.質(zhì)量監(jiān)督:建立職業(yè)素養(yǎng)信息庫以及證書體系
    (二)內(nèi)化:樹立學生根植于興趣的專業(yè)態(tài)度
        1.傳承經(jīng)典:尊重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體意識
        2.情感認同:強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的動力機制
        3.目標指引:提升學生對工匠精神的感性認知
    (三)固化:形成制度化的職業(yè)素養(yǎng)考核評估體系
        1.自覺修為:注重職業(yè)素養(yǎng)的形成性評價
        2.品質(zhì)追求:提升職業(yè)素養(yǎng)的評價標準
        3.創(chuàng)新審美:樹立學生的標準化認知
    (四)導(dǎo)向:把握工匠精神對職業(yè)素養(yǎng)的價值導(dǎo)向
        1.價值理性:構(gòu)建學生天人合一的價值取向
        2.手作敘述:鼓勵學生去時間化的價值追求
        3.抱誠守真:營造與社會相通的校園文化氛圍
結(jié)語
參考文獻
附錄A 調(diào)查問卷
附錄B 訪談提綱
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝



本文編號：3948374