李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出培養(yǎng)工匠精神后,大國(guó)工匠便逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。十九大報(bào)告進(jìn)一步指出要加快建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍,弘揚(yáng)工匠精神,這對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。高職院校作為培養(yǎng)大國(guó)工匠后備軍的重要陣地,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方向需要融入工匠精神的內(nèi)涵意蘊(yùn),以此實(shí)現(xiàn)高職院校的持續(xù)性內(nèi)涵式發(fā)展以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。論文從工匠精神的傳承著眼,以高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為研究對(duì)象,利用文獻(xiàn)分析法對(duì)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,又運(yùn)用了訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行分析。本論文由四個(gè)部分構(gòu)成:第一部分從理論研究維度闡述工匠精神的內(nèi)涵和培養(yǎng)歷程。初始階段為看山是山,需要完成根植于專注的技能提升;其次進(jìn)入看山不是山階段,形成根植于興趣的專業(yè)態(tài)度;再次進(jìn)入看山還是山的階段,憑借根植于知識(shí)的文化自覺追求人技合一;最終在根植于信念的價(jià)值導(dǎo)向下達(dá)到融山于心中的境界。第二部分通過(guò)調(diào)查研究的方法分析高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。包括后制培養(yǎng)過(guò)程的低效、內(nèi)在認(rèn)同感的消弭、外在保障制度的缺失以及主流價(jià)值文化的異化四個(gè)問(wèn)題。第三部分從現(xiàn)實(shí)角度梳理基...

【文章頁(yè)數(shù)】：105 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    (一)研究緣起
        1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題引發(fā)關(guān)注
        2.工匠精神得到國(guó)際推崇
        3.工匠精神符合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代訴求
    (二)研究目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的研究
        2.關(guān)于工匠精神的研究
        3.研究文獻(xiàn)的總體述評(píng)
    (四)理論基礎(chǔ)
        1.素質(zhì)冰山理論
        2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
        3.全面發(fā)展理論
        4.終身教育理論
    (五)核心概念界定
        1.職業(yè)素養(yǎng)
        2.工匠
        3.工匠精神
    (六)研究思路和研究設(shè)計(jì)
        1.研究思路
        2.研究方法
二、工匠精神的可傳承性剖析
    (一)看山是山:根植于專注的技能提升
        1.以刻意練習(xí)為路徑的精益求精
        2.以市場(chǎng)反饋為突破口的質(zhì)量監(jiān)督
    (二)看山不是山:根植于興趣的專業(yè)態(tài)度
        1.扎根于經(jīng)典的傳承意識(shí)
        2.源自于積極期望的情感認(rèn)同
    (三)看山還是山:根植于知識(shí)的文化自覺
        1.制度保障的自覺修為
        2.人技合一的極致追求
        3.創(chuàng)新主體的審美境界
    (四)融山于心中:根植于信念的價(jià)值追求
        1.天人合一的價(jià)值理性
        2.去時(shí)間化的手作敘述
        3.與社會(huì)相通的抱誠(chéng)守真
三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題層次分析
    (一)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
        1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容
        2.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在認(rèn)同
        3.職業(yè)素養(yǎng)的外在保障
        4.職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向
    (二)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題分析
        1.未進(jìn)山中:后制培養(yǎng)內(nèi)容的低效
        2.眼中無(wú)山:內(nèi)在認(rèn)同感的消弭
        3.過(guò)目忘山:外在保障制度的缺失
        4.心不在山:主流價(jià)值文化的異化
四、基于工匠精神傳承的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析
    (一)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵相通
    (二)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的特征契合
        1.技能水平具生成性
        2.情感認(rèn)同具累積性
        3.文化自覺具內(nèi)隱性
        4.價(jià)值信念具持久性
    (三)工匠精神是高職院校職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)
        1.評(píng)價(jià)方式踐行自覺修為
        2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求精益求精
        3.評(píng)價(jià)目標(biāo)提升創(chuàng)新審美
    (四)工匠精神是高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)
        1.工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值方向
        2.工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史源泉
        3.工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的文化土壤
五、基于工匠精神傳承的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析
    (一)切入:以工匠精神為突破口貫徹職業(yè)素養(yǎng)教育
        1.刻意練習(xí):課程設(shè)置模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化
        2.技能提升:形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)
        3.質(zhì)量監(jiān)督:建立職業(yè)素養(yǎng)信息庫(kù)以及證書體系
    (二)內(nèi)化:樹立學(xué)生根植于興趣的專業(yè)態(tài)度
        1.傳承經(jīng)典:尊重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體意識(shí)
        2.情感認(rèn)同:強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制
        3.目標(biāo)指引:提升學(xué)生對(duì)工匠精神的感性認(rèn)知
    (三)固化:形成制度化的職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)估體系
        1.自覺修為:注重職業(yè)素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)
        2.品質(zhì)追求:提升職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        3.創(chuàng)新審美:樹立學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知
    (四)導(dǎo)向:把握工匠精神對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向
        1.價(jià)值理性:構(gòu)建學(xué)生天人合一的價(jià)值取向
        2.手作敘述:鼓勵(lì)學(xué)生去時(shí)間化的價(jià)值追求
        3.抱誠(chéng)守真:營(yíng)造與社會(huì)相通的校園文化氛圍
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A 調(diào)查問(wèn)卷
附錄B 訪談提綱
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3948374