發(fā)布時間：2023-11-24 20:54

　　現(xiàn)代學徒制視域下校企協(xié)同管理模式存在"雙主體"的人才培養(yǎng)模式有待完善、"雙體系"的校企課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、"雙身份"的學生學徒角色有待明確和"雙標準"的考核評價體系有待出臺四方面的現(xiàn)實困境。那么,要創(chuàng)新校企協(xié)同管理模式的路徑,就應優(yōu)化專業(yè)課程協(xié)同管理體系,打造"能力本位"的知識架構(gòu);創(chuàng)設教學情境協(xié)同管理平臺,把握"實踐育人"的關(guān)鍵環(huán)節(jié);加快師資隊伍協(xié)同管理建設,發(fā)揮"專兼結(jié)合"的育人合力;完善多元評價協(xié)同管理機制,堅持"雙重標準"的科學評判。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、現(xiàn)代學徒制概述
    （一）現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)
    （二）現(xiàn)代學徒制的特征
    （三）現(xiàn)代學徒制的作用
三、現(xiàn)代學徒制視域下校企協(xié)同管理模式的現(xiàn)實困境
    （一）“雙主體”的人才培養(yǎng)模式有待完善
    （二）“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化
    （三）“雙身份”的學生學徒角色有待明確
    （四）“雙標準”的考核評價體系有待出臺
四、現(xiàn)代學徒制視域下的校企協(xié)同管理模式創(chuàng)新
    （一）優(yōu)化專業(yè)課程協(xié)同管理體系，打造“能力本位”的知識架構(gòu)
        1. 校企雙方緊密協(xié)作、科學研判，建立動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制，確保專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。
        2. 校企雙方聯(lián)合開發(fā)相關(guān)教材、規(guī)劃教學課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準的精準對接。
    （二）創(chuàng)設教學情境協(xié)同管理平臺，把握“實踐育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
        1. 基于“課崗交融”，“雙導師”互相配合開展情境式教學。
        2. 圍繞“項目主導”，校企合作讓學生在開發(fā)、完成任務的過程中提升實踐能力。
        3. 利用“工學交替”，將實踐能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
    （三）加快師資隊伍協(xié)同管理建設，發(fā)揮“專兼結(jié)合”的育人合力
        1. 校企協(xié)同管理，著力提升學校教師的學歷層次和職業(yè)技能。
        2. 校企深度融合，多措并舉提升企業(yè)導師的教學能力。
    （四）完善多元評價協(xié)同管理機制，堅持“雙重標準”的科學評判
        1. 理論考核與實踐考核、學校考核與企業(yè)考核相統(tǒng)一。
        2. 結(jié)果考核與過程考核相統(tǒng)一，側(cè)重過程考核。
五、總結(jié)



本文編號：3866580