基于職業(yè)教育育人的復(fù)雜向度,在視角融合與復(fù)雜對話中呼喚素養(yǎng)本位的職業(yè)教育觀,職業(yè)教育的應(yīng)然價(jià)值指向培養(yǎng)"創(chuàng)新型職業(yè)人"。"創(chuàng)新型職業(yè)人"的培養(yǎng)有賴于職業(yè)教育課程從線性的故步自封轉(zhuǎn)向?qū)υ捠降膭?dòng)態(tài)互動(dòng)、職業(yè)教育教學(xué)從簡單灌輸走向主體性的自我建構(gòu)、職業(yè)教育教師從知識的機(jī)械傳遞者走向理解共在的心靈導(dǎo)師。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(15)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)職業(yè)教育觀育人的浮躁與尷尬境遇
    （一）知識本位的職業(yè)教育觀與“知識人”
    （二）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本位的職業(yè)教育觀與“工具人”
    （三）就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育觀與“單面人”
二、“創(chuàng)新型職業(yè)人”的內(nèi)涵解讀
    （一）素養(yǎng)本位的職業(yè)教育觀與“創(chuàng)新型職業(yè)人”共契
    （二）“創(chuàng)新型職業(yè)人”的內(nèi)涵
三、“創(chuàng)新型職業(yè)人”培養(yǎng)的職教探索
    （一）職業(yè)教育課程：從線性的故步自封轉(zhuǎn)向?qū)υ捠降膭?dòng)態(tài)互動(dòng)
        1. 課程目標(biāo)與環(huán)境對話
        2. 課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活融合
        3. 突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)開放、跨界與多元
    （二）職業(yè)教育教學(xué)：從簡單灌輸走向主體性的自我建構(gòu)
        1. 職業(yè)教育教學(xué)場域時(shí)空組合的柔性與可變通性
        2. 職業(yè)教育教學(xué)過程的“可錯(cuò)性”
        3. 職業(yè)教育課堂教學(xué)的創(chuàng)造性與生成性
    （三）職業(yè)教育教師：從知識的機(jī)械傳遞者走向理解共在的心靈導(dǎo)師
        1. 從“師道尊嚴(yán)”的“權(quán)威”到平等的“對話者”
        2. 從制造“工具”的“工程師”到心靈相通的“導(dǎo)師”
        3. 從程式化知識的“傳授者”到豐盈人生的“顧問”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]學(xué)校到底教什么:職業(yè)知識的知識觀探析[J]. 楊子舟,龔云虹,陳宗富.  中國高教研究. 2016(07)
[3]試論完滿職業(yè)人的三種面相與高職教育[J]. 林小星.  江蘇高教. 2013(06)
[4]高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正[J]. 李雪梅.  高等教育研究. 2013(10)
[5]職業(yè)主義與能力本位:兩種職業(yè)教育范式的比較[J]. 關(guān)晶.  外國教育研究. 2013(10)
[6]對職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)踐反思與價(jià)值審視[J]. 亓俊國,龐學(xué)光.  中國行政管理. 2010(08)
[7]論現(xiàn)代職業(yè)人[J]. 夏衛(wèi)星,謝建斌,張長元.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2009(33)
[8]二戰(zhàn)后世界高等職業(yè)教育本位觀的嬗變及發(fā)展趨勢[J]. 匡瑛,石偉平.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2006(31)
[9]談以人為本的職業(yè)教育觀[J]. 王夢云,鄧嵩.  教育理論與實(shí)踐. 2005(14)
[10]論能力與能力本位職業(yè)教育[J]. 和震.  教育科學(xué). 2003(04)



本文編號：3614925