在中職學(xué)校中,為學(xué)生開設(shè)《影視廣告文案寫作》課程的專業(yè)越來越多,但在實(shí)際的教學(xué)中依舊存在許多問題,如在課堂上教師只注重講授與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,或課堂講授時(shí)間較長,學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會(huì),限制了學(xué)生的思維等。以上問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、文案寫作水平有限,針對(duì)目前文案寫作現(xiàn)狀,本論文將對(duì)分課堂應(yīng)用到中職《影視廣告文案寫作》課程的教學(xué)中,探索對(duì)分課堂的具體應(yīng)用。2014年,復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出將課堂“一分為二”的對(duì)分課堂,其獨(dú)特的課堂教學(xué)理念能夠給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間,同時(shí)通過小組討論和全班展示的環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神。本研究將對(duì)分課堂應(yīng)用到中職《影視廣告文案寫作》中,通過兩個(gè)班級(jí)對(duì)比研究,討論它的可行性和有效性,旨在提高中職學(xué)生的文案寫作興趣、主動(dòng)性,增強(qiáng)寫作能力和交流能力,提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。本論文一共由五個(gè)部分組成,第一部分主要介紹研究背景及意義、文獻(xiàn)綜述、研究思路與方法和研究重難點(diǎn)及創(chuàng)新之處;第二部分對(duì)對(duì)分課堂進(jìn)行概述,總結(jié)其理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵,挖掘具體操作方法和常見問題;第三部分重在對(duì)中職《影視廣告文案寫作》對(duì)分課堂模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用,... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

對(duì)分課堂相關(guān)文獻(xiàn)的總體趨勢(shì)圖（2014-2019）

緒論4圖1-2相關(guān)文獻(xiàn)類型統(tǒng)計(jì)圖從圖1-2中可以看出，對(duì)分課堂逐漸成為教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，其發(fā)展主要分為三個(gè)階段。有96篇文獻(xiàn)從對(duì)分課堂的基礎(chǔ)理論部分進(jìn)行研究，所占比例約為33%，其中大部分發(fā)表于2014至2015年，也就是對(duì)分課堂發(fā)展的第一個(gè)階段，主要理論由創(chuàng)始人張學(xué)新教授提出。2016年，超過100篇文獻(xiàn)是關(guān)于對(duì)分課堂的應(yīng)用研究，使得對(duì)分課堂的研究發(fā)展到第二階段，也就是應(yīng)用階段�！暗谌齻�(gè)階段是從2017年至今，學(xué)者們擴(kuò)展了應(yīng)用領(lǐng)域，并且在反思研究時(shí)加入一些新的理念。由此可見，對(duì)分課堂的研究趨勢(shì)逐漸開始向非傳統(tǒng)科目發(fā)展，更多的進(jìn)入高職、中職教學(xué)，與專業(yè)課程、新興理念、其他平臺(tái)相結(jié)合發(fā)展。①”第二，關(guān)于對(duì)分課堂實(shí)際應(yīng)用的研究。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2014年張學(xué)新教授首次在復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大二的《心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用對(duì)分課堂，在實(shí)驗(yàn)前、中、后做好詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，以便于實(shí)現(xiàn)預(yù)估效果、得出應(yīng)用結(jié)論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他挖掘出“對(duì)分”背后的心理學(xué)，以及對(duì)分課堂帶來的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考中形成自己的觀點(diǎn)。華中師范大學(xué)附屬楊行中學(xué)的胡真老師認(rèn)為對(duì)分課堂雖然從高校推出，但在初高中課堂同樣適用，通過在所教班級(jí)英語課中的應(yīng)用總結(jié)，她認(rèn)為對(duì)分課堂并沒有讓課堂討論流于形式產(chǎn)生學(xué)生分層，而是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)明顯進(jìn)步。此外，許多教師結(jié)合自身課程特點(diǎn)和要求，將對(duì)分課堂帶入中、高職學(xué)校。伊春衛(wèi)生學(xué)校的韓金華、郭婷婷在護(hù)士職業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)的課程中應(yīng)用對(duì)分課堂，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過對(duì)學(xué)生的考試通過率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將實(shí)驗(yàn)過程和分析詳細(xì)展現(xiàn)①曹馳,譚平靜,張俊宇.對(duì)分課堂研究文獻(xiàn)綜述[J].內(nèi)

第一章對(duì)分課堂概述11圖2-1對(duì)分課堂“隔堂對(duì)分”的基本流程①以《影視廣告文案寫作》課程為例，假設(shè)每周兩節(jié)課，教授16周，覆蓋教科書15個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，如果整個(gè)學(xué)習(xí)過程全部應(yīng)用“隔堂對(duì)分”，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。①張學(xué)新.對(duì)分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017，第5頁.對(duì)分課堂的關(guān)鍵在于將講授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）、討論（discussion）三個(gè)過程分開，也可將其稱作PAD課堂。將內(nèi)化過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對(duì)分課堂最核心的特點(diǎn)，稱為“隔堂對(duì)分”（如圖2-1所示）。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[D]. 朱姣姣.河南大學(xué) 2019
[5]“對(duì)分課堂”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 王瑞琦.聊城大學(xué) 2019
[6]對(duì)分課堂模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 郝笑.河北師范大學(xué) 2019
[7]“對(duì)分課堂”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 杜紫妍.青海師范大學(xué) 2019
[8]中職計(jì)算機(jī)對(duì)分課堂管理策略實(shí)踐研究[D]. 覃婕.青海師范大學(xué) 2019
[9]對(duì)分課堂在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[D]. 顏麗琴.江西師范大學(xué) 2019
[10]對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中語文小說教學(xué)中的實(shí)踐與思考[D]. 陳徐.海南師范大學(xué) 2019



本文編號(hào)：3606996