OKR是一套幫助組織實現目標管理、推動執(zhí)行與協(xié)作的工具和方法。本文重點探討了高職院校構建基于OKR的教學質量保證體系,結合我國雙高建設單位常州信息職業(yè)技術學院的實踐案例,構建的融入OKR理念的8字型教學質量螺旋模型涵蓋了從目標設計、運行實施到診斷改進等質量保證的全過程,這一體系能幫助教師更有效地制訂個人目標,激勵教師在學校建設中不斷自我驅動,不斷提高教學質量。 

【文章來源】：辦公自動化. 2020,25(19)

【文章頁數】：3 頁

【部分圖文】：

OKR體系示意圖

具體到建設路徑層面，需要充分考慮高職院校自身現狀，結合國家教育部質量診改指導方案，將教師目標、關鍵結果等OKR理念融入質量保證體系。以常州信息職業(yè)技術學院（以下簡稱常信院）為例，該校2019年入選中國特色高水平高職學校建設單位。常信院構建的學校教學質量保證體系遵循了8字型質量螺旋提升規(guī)律，按照“目標標準、計劃保障、組織實施、診斷改進”，形成質量提升“階段改進”。組織實施環(huán)節(jié)采集實時信息，進行大數據分析，開展監(jiān)測、預警，形成一個快速“常態(tài)糾偏”，形成一個網絡覆蓋廣、預警功能強的8字型質量螺旋質控體系（如圖2所示）。如圖2所示，常信院構建的這一教學質量保證體系螺旋運行的起點即為OKR中的目標標準，涵蓋了從設計建標、運行實施、診斷改進等質量保證的整個過程。運行過程中通過質量“常態(tài)化糾偏”與“階段性改進”相結合的方法形成質量保證的閉環(huán)。“常態(tài)化糾偏”在質量實施環(huán)節(jié)隨時進行，采集與分析實時信息，通過監(jiān)測預警，進行常態(tài)化自診，形成一個快速的糾偏。“階段性改進”則需要按照一定的周期開展自診，通過指標測量、原因分析，提出改進措施，形成人才培養(yǎng)質量的螺旋提升。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3590196