高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生培養(yǎng)的基本方向,是高職院校一切教育活動(dòng)的指南,規(guī)定著學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),也是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)、評(píng)估的依據(jù)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過了"技術(shù)型""實(shí)用型""應(yīng)用型""高技能型""技術(shù)技能型"的發(fā)展,隨著"工匠精神"正式的提出與獲得高度的重視,高職教育培養(yǎng)目標(biāo)又在醞釀著新一輪的調(diào)整與改變,"工匠型"人才培養(yǎng)目標(biāo)作為我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行新探索并對(duì)其解構(gòu)與重構(gòu)。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、改革開放以來高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變
    （一）“技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)期（1980—1993年）
    （二）“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)期（1994—1998年）
    （三）“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)期（1999—2002年）
    （四）“高技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)期（2003—2011年）
    （五）“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)期(2012—)
二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)變遷的動(dòng)因分析
三、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定因素
    （一）高職教育的教育性本質(zhì)
    （二）高職教育的類型與層次特性
    （三）高職教育的技術(shù)與技能性
四、高職教育工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與構(gòu)建
    （一）工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)的維度
        1. 高職院校工匠型人才培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)的高端與復(fù)合性
        2. 高職院校工匠型人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的專研與創(chuàng)造性
        3. 高職院校工匠型人才培養(yǎng)素養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)與行業(yè)性
    （二）工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建框架
        1. 寬厚與專精結(jié)合
        2. 人文與技能并重
        3. 傳承與創(chuàng)新融合


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“工匠精神”背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略[J]. 陳山漫,王媛.  教育理論與實(shí)踐. 2018(15)
[2]應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)比較分析[J]. 劉冬,侯晨.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(17)
[3]重建與傳承:中國“工匠精神”斷代工程研究——基于“中國制造2025”[J]. 路寶利,楊菲,王亞男.  職教論壇. 2016(34)
[4]現(xiàn)代職業(yè)教育的理性選擇:職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合[J]. 鄭玉清.  職教論壇. 2015(05)
[5]高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才[J]. 周建松,唐林偉.  中國高教研究. 2013(02)
[6]高校擴(kuò)招以來我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)政策分析[J]. 李訓(xùn)貴.  黑龍江高教研究. 2011(07)
[7]改革開放以來我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程與動(dòng)因[J]. 劉松林,馬慶發(fā).  江蘇高教. 2009(01)



本文編號(hào)：3563344