"課程思政"教育理念提出至今備受關(guān)注,日趨成熟,在教育教學(xué)改革創(chuàng)新中的應(yīng)用越來(lái)越廣。以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程與思想政治理論課同向同行,以期形成協(xié)同效應(yīng)。本文結(jié)合審計(jì)行業(yè)特色,以"誠(chéng)信為本、操守為重,文化自信、制度自信,敬崗愛(ài)業(yè)、工匠精神"培養(yǎng)為"思政基因",基于"成果導(dǎo)向"教育理念,重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容,開(kāi)展多元教學(xué)設(shè)計(jì),探索課程思政教學(xué)效果測(cè)評(píng)方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程德育目標(biāo)。 

【文章來(lái)源】：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,(09)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、聚焦專業(yè)背景，挖掘思政基因
二、開(kāi)展課程改革，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)
    （一）基于成果導(dǎo)向的課程思政改革模式
    （二）專業(yè)課中課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑
        1. 基于培養(yǎng)目標(biāo)，擬定課程德育目標(biāo)
        2. 梳理課程內(nèi)容，尋找思政育人契合點(diǎn)
        3. 多元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升思政教學(xué)效果
            (1)校企一體化教學(xué)設(shè)計(jì)
            (2)情景演繹教學(xué)設(shè)計(jì)
            (3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)
三、探索測(cè)評(píng)方法，評(píng)測(cè)思政效果
四、專業(yè)課程中課程思政的困境
    （一）專業(yè)知識(shí)與思政教育融合不深
    （二）專業(yè)教師與思政教師協(xié)同不足
    (三)課程思政的保障機(jī)制尚未健全[10]


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于層次和多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)分析法的能源與動(dòng)力工程專業(yè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[J]. 余昭勝,廖艷芬,夏雨晴,顧文露,盧曉鸞,馬曉茜.  高等工程教育研究. 2019(S1)
[2]論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構(gòu)[J]. 王景云.  馬克思主義與現(xiàn)實(shí). 2019(06)
[3]新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 王學(xué)儉,石巖.  新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2020(02)
[4]課程思政視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”為例[J]. 蘇子,楊鑫.  廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(04)
[5]新時(shí)代高校“課程思政”建設(shè)的路徑探究[J]. 江頡,羅顯克.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018(32)
[6]成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑研究[J]. 金忠偉,朱麗華.  職教論壇. 2016(12)
[7]德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程:職業(yè)教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變[J]. 徐涵.  比較教育研究. 2015(01)



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