【摘要】：涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)始創(chuàng)于上個(gè)世紀(jì)80年代末期，2012年得到了國(guó)家教育部認(rèn)可。目前全國(guó)開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)院校120所，在校生人數(shù)52917人。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)起步較晚，發(fā)展迅速地新興專(zhuān)業(yè)。因此，有關(guān)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的研究得到了護(hù)理教育界的普遍關(guān)注。本研究以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，突出職業(yè)能力培養(yǎng)”的理念，從涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析和涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生國(guó)外就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，通過(guò)與國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，從而提出了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的整體方案。 從涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析得出：目前在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的主要問(wèn)題有：護(hù)理教育理念落后，課程理論以生物醫(yī)學(xué)模式為主導(dǎo)，以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式組織教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)定位不明確；專(zhuān)業(yè)特色不突出，普遍存在以“傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)”為主體的課程設(shè)置，造成語(yǔ)言培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相脫節(jié)，部分畢業(yè)生不能勝任國(guó)際護(hù)理崗位；教育教學(xué)與國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格考試脫節(jié)、與臨床崗位工作實(shí)際要求不吻合；雙語(yǔ)教學(xué)師資存在嚴(yán)重不足夠等諸多問(wèn)題。 從涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生國(guó)外就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析得出,目前制約畢業(yè)生出國(guó)就業(yè)的主要因素有：語(yǔ)言是最主要的輸出障礙；輸出方向單一、地域狹窄；課程設(shè)置不能與國(guó)際接軌，而是偏向于以臨床護(hù)理為核心，致使護(hù)理工作人員的護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，整體護(hù)理意識(shí)匱乏，不能達(dá)到國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員整體素質(zhì)的要求，因此，嚴(yán)重影響了國(guó)外雇主來(lái)華招聘護(hù)士的積極性。 從與國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置差別比較分析得出：國(guó)內(nèi)護(hù)理教育目前尚未完全擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，護(hù)理教育理念不明確，，護(hù)理教育目標(biāo)不清晰，因此，課程設(shè)置缺乏合理性，不能滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展及護(hù)理人才市場(chǎng)的需求。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上沒(méi)有更好地體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，形成了一種在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程上加上護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)的課程模式，沒(méi)有形成完整的體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置；此外，在課程結(jié)構(gòu)上人文課程比重偏低。 在上述三方面研究分析的基礎(chǔ)上，本文對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行全面改革。首先在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上定位于“能在國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展涉外護(hù)理服務(wù)工作或在獲得相應(yīng)國(guó)際資格證書(shū)以后，能夠在國(guó)外從事相應(yīng)工作的技能型人才”。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)要求分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，并進(jìn)行了細(xì)化。在課程設(shè)置上以臨床護(hù)理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以美國(guó)CGFNS考試為切入點(diǎn)，采用模塊化、平行式課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容上以生命周期課程為主線，對(duì)部分課程進(jìn)行有機(jī)的整合，增加了《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《世界史》等涉外特色課程。同時(shí)改革了傳統(tǒng)的中職院校英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)課程分為公共英語(yǔ)和護(hù)理英語(yǔ)兩部分，公共英語(yǔ)又分為精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作四門(mén)課程。護(hù)理英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)和臨床護(hù)理的橋梁課程，貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：R47-4;G712

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2430242