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基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索
發(fā)布時間：2012 年 12 月 27 日 信息來源：《高等工程教育研究》2012 年第 4 期封面論文

丁金昌
（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 摘 浙江 溫州 325035）

要：本文從三個方面分析了當(dāng)前高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式存在的主

要問題，并從以需求為導(dǎo)向?qū)?/p>

區(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)、校政行企合作開放辦

學(xué)、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才、校企合作積極開展立地 式研發(fā)和建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機(jī)制等五方面提出相應(yīng)的改革 對策。 關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 高職教育 辦學(xué)模式 開放辦學(xué) 收稿日期：2012.6 作者：丁金昌，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對普通高校來說是一個老命題,而對我國高職院校卻是一 個熱門的話題。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合通常是指高等院校、 生產(chǎn)單位和科研機(jī)構(gòu)有機(jī) 結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其根本意義在于高等學(xué)校的發(fā)展要面向市場、面 向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的主戰(zhàn)場， 是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究和 社會服務(wù)三大職能的內(nèi)在要求。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式通常是通過產(chǎn)學(xué)互 動、校企合作的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動有效聯(lián)系起來，把 課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際實(shí)踐活動和教師參與企業(yè)問題研究等有機(jī)結(jié)合， 有助于高等學(xué)校在推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展， 為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智 力支持發(fā)揮積極作用。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提升高等

學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)力都具有重要意義， 但是當(dāng)前我國高職教育辦學(xué)過程中 普遍存在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不緊密，辦學(xué)目標(biāo)定位不清，專業(yè) 設(shè)置與職業(yè)崗位對接不匹配， 學(xué)校開放辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制不順等問題， 這些已 經(jīng)成為我國高職教育發(fā)展中的瓶頸問題。 在大力發(fā)展我國職業(yè)教育，， 建立 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新起點(diǎn)上， 針對我國高職教育辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境， 高職 院校如何體現(xiàn)類型和層次特征， 積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式改革， 已 經(jīng)成為教育學(xué)界普遍關(guān)注的問題，本文將結(jié)合本校產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)實(shí) 踐，進(jìn)行深入探索。 一、 當(dāng)前我國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合存在的主要問題 由于我國高職教育辦學(xué)時間不長，大多數(shù)高職院校是由中�！叭� 一補(bǔ)”而來，即脫胎于中專辦學(xué)模式，基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)校原有的 辦學(xué)條件是按中�；虺扇私逃繕�(biāo)的要求配置的，當(dāng)前在直接面對我國 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求時，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合表現(xiàn)出被動性， 甚至不適應(yīng)，主要存在以下問題： 1、 高職教育對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認(rèn)識含糊

從國家層面上分析，教育部最近十年對高職教育的定位表述不一， 具體表現(xiàn)為：高教司[2000]2 號文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工 作的意見》中，把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職高專教育的六條基本特征之 一，明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路；2002 年 10 月開始 教育部連續(xù)三年召開全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會，周濟(jì)部 長都在會上做了重要講話，說明 2005 年之前國家層面對高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

工作的高度重視。2006 年 11 月高教司[2006]16 號文件《關(guān)于全面提高 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，指出高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗 旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，表述中少了一個“研”字。 教育部教職成[2011]12 號文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職 業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中，又指出高等職業(yè)教育具有高等教育和 職業(yè)教育雙重屬性，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研 結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合與“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合雖然僅一字 之差，其內(nèi)涵是由本質(zhì)區(qū)別的，“研”的任務(wù)是創(chuàng)新科技成果，包括新 理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新，所遵循的是創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，追求 的是認(rèn)識世界與改造世界，研究的主體是人，需要高校教師能從事科研 及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，科研的課題來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐， 需要高校教師深入實(shí)際，校企合作進(jìn)行研發(fā)。如果高職院校去了“研”， 其社會任務(wù)和運(yùn)行程序是不同的，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量也是不一樣的。 教育部近十年對高職教育辦學(xué)走什么道路搖擺不定，表明在國家層面上 對高職院校的辦學(xué)定位還有不同的認(rèn)識。從企業(yè)層面分析，由于企業(yè)沒 有品嘗到與高職院校產(chǎn)學(xué)研合作帶來的好處,所以對高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié) 合工作缺乏正確認(rèn)識,把其視為企業(yè)額外的負(fù)擔(dān)，多數(shù)企業(yè)甚至認(rèn)為，與 其將有限的資金投入到產(chǎn)品開發(fā)，還不如投入到擴(kuò)大生產(chǎn)上，尤其對那 些技術(shù)含量較高但開發(fā)周期長、有難度的項目，往往害怕承擔(dān)風(fēng)險，不 敢投資，不與高職院校合作。從學(xué)校層面上分析，高職院校開展產(chǎn)學(xué)研 結(jié)合的思路不夠開闊，當(dāng)前僅把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合只作為解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的 一個途徑，沒有面向市場、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級的需求，沒有

真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù) 來考慮，沒有正確處理好產(chǎn)與學(xué)、學(xué)與研、產(chǎn)與研之間的關(guān)系，從而使 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子越走越窄。 2、 高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求結(jié)合不緊密

當(dāng)前我國高職教育沒有充分認(rèn)識到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對自身生 存和發(fā)展的重要性，沒有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、 科技開發(fā)、社會服務(wù)的作用。具體表現(xiàn)為： （1）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的單一 高職教育對于社會的任務(wù)和作用，歸根到底其根本職能是為社會開 發(fā)所需要的人力資源，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高職教育的規(guī)模和水平， 我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非均衡性，這就決定與之密切相關(guān)的高職教育發(fā) 展同樣具有非均衡性。教育部 2006[16]號文件明確規(guī)定，高職教育以培 養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)。當(dāng)前全國仍采取單一的 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位顯然與不均衡的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相背離，與不 同區(qū)域?qū)θ瞬判枨蟮囊蟛灰粯酉噙`背。高職教育到底是以培養(yǎng)技術(shù)型 應(yīng)用性人才為主,還是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才為主,對這一人才培養(yǎng)定 位問題應(yīng)有清醒的認(rèn)識,否則高職教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計 將無所適從,高職教育也將迷失發(fā)展的方向。當(dāng)前全國高職教育按照技能 型人才培養(yǎng)的要求，多數(shù)高職院校過度削減甚至取消必要的理論課程,片 面強(qiáng)化學(xué)生動手操作的能力,辦學(xué)層次向中職教育下移,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng) 用能力降低。這樣任其發(fā)展,高職院校與中職、技校甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無異，

只重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),將會嚴(yán)重削弱高職 教育在國家教育體系中的競爭力，也將失去為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的 獨(dú)特優(yōu)勢。 （2）高職教育專業(yè)設(shè)置缺乏市場的導(dǎo)向性 專業(yè)是高職教育辦學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)，當(dāng)前高職院校對專 業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，沒有認(rèn)真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè) 需求和自身辦學(xué)條件，專業(yè)設(shè)置在一定程度上帶有隨意性和盲目性，跟 風(fēng)設(shè)置所謂的熱門專業(yè)，與區(qū)域社會接軌不密切，其結(jié)果是大量相同或 相似專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，優(yōu)質(zhì)資源分散，專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。區(qū)域 性和行業(yè)性的高職院校區(qū)分度不明顯，一些投入成本低、針對性不高的 專業(yè)，各個高職院校都有設(shè)置。例如全國高職院校中重復(fù)設(shè)置數(shù)較高的 前幾個專業(yè)是會計、電子商務(wù)、商務(wù)英語、工商企業(yè)管理、市場營銷、 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等，麥可思調(diào)查研究已經(jīng)顯示，這些專業(yè)已經(jīng)被列為紅 牌或黃牌專業(yè)，即薪資較低，失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低。而高職院校 有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)勢特色專業(yè)明顯不足，這也是造成結(jié) 構(gòu)性失業(yè)的根源之一。 （3）高職教育人才培養(yǎng)自身優(yōu)勢不明顯 高職教育在人才培養(yǎng)過程中類型特征和層次特色不鮮明，一種傾向 是許多高職院校的校園形態(tài)與普通高校相似，校園形態(tài)以教室為主，教 學(xué)形式以課堂學(xué)習(xí)為主，教室的功能主要是傳授知識，重知識傳授，這 顯然與高職教育的類型特征不吻合。另一種傾向是一些高職院校片面強(qiáng)

化學(xué)生簡單技能的訓(xùn)練，采用“2+1”辦學(xué)模式，一年時間的“放羊式” 頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，把學(xué)生作為廉價的勞動力，從事簡單技能的重復(fù) 頂崗訓(xùn)練，導(dǎo)致高職學(xué)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重 不足，缺少創(chuàng)新精神，顯然與高等職業(yè)教育的層次不相符合，培養(yǎng)的目 標(biāo)定位下移，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)沒有層次特征，由于高職教育人才 培養(yǎng)沒有優(yōu)勢，同樣制約了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展。 （4）高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的程度不夠 當(dāng)前高職院校突出表現(xiàn)在為帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和促進(jìn)新的 經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)方面的作用不大，首先表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新實(shí)力不強(qiáng)，應(yīng) 用研究與技術(shù)開發(fā)方面為企業(yè)做出貢獻(xiàn)不大，為高新技術(shù)孵化基地的作 用不明顯，科技成果轉(zhuǎn)化率低等。其次是具備較高理論知識，有豐富實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師很少,這是制約高職院校 推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵因素。還有是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備 不足, 為區(qū)域企業(yè)培訓(xùn)員工作用不大，這些因素都導(dǎo)致高職院校不能吸 引企業(yè)開展校企合作，影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利開展。 3、高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制和機(jī)制不健全 當(dāng)前區(qū)域政府的宏觀調(diào)控機(jī)制和高職院校的自我調(diào)試機(jī)制都不健 全，企業(yè)參與對接的積極性不高，高職院校的辦學(xué)活力不足，致使校企 雙方無法深度合作，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)互動。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多 數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機(jī)制不健全、不穩(wěn)固、隨意 性強(qiáng)，合作開發(fā)課程、指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)等作用很弱，即高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)

合的校企合作體制機(jī)制尚未形成。 二、我國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式改革的對策 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，產(chǎn)離不開掌握知識的專門人 才與科技；研同樣依存于掌握知識的專門人才，其課題來自生產(chǎn)和生活 實(shí)踐；學(xué)必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，必須重視最新的研究成果。即產(chǎn)、 學(xué)、研是相互依存的，但是產(chǎn)學(xué)研又是三種不同的社會性活動，各有自 己的目標(biāo)和任務(wù)，企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的立足點(diǎn)是生產(chǎn)，是與生產(chǎn)緊密結(jié)合 的研發(fā)工作和人員培訓(xùn)；科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的立足點(diǎn)是科學(xué)研究與人才培 養(yǎng)的結(jié)合，以及科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化；高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié) 合的立足點(diǎn)是育人，是把學(xué)生培養(yǎng)成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才，以及 科技創(chuàng)新和師資水平的提高。三者的立足點(diǎn)不同，相互之間存在矛盾是 必然的，只有我們重視客觀存在的矛盾，遵循各自的運(yùn)行規(guī)律和活動過 程，才能正確處理和解決三者之間的矛盾。針對當(dāng)前我國高職教育產(chǎn)學(xué) 研合作存在的問題，提出以下改革對策。 1、以需求為導(dǎo)向?qū)訁^(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè) 高職院校往往都是地方性高校，其顯著的特征是對區(qū)域市場的適應(yīng) 性， 要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為辦學(xué)宗旨。 由于高職院校多數(shù)是由地 方政府主辦的， 為了獲得地方政府更多的支持， 必須提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社 會發(fā)展的意識。 其次高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向， 培養(yǎng)技能型等應(yīng)用性人才， 這類人才必須與區(qū)域的人才市場對接。 所以高職院校要主動行動， 以需求 導(dǎo)向,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求性，隨著區(qū)

域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化， 區(qū)域就業(yè)市場也會發(fā)生相應(yīng)的變化， 一 些就業(yè)崗位隨之縮減乃至消失， 一些新的就業(yè)崗位隨之產(chǎn)生， 一些崗位對 員工的要求有所提高等。 要實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化， 必須做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)的調(diào)研 和預(yù)測， 通過市場調(diào)查明確高職教育定位， 使專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的 戰(zhàn)略性調(diào)整同步，在變動中升級，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)不可替代性專業(yè)人才。例 如溫州是中國鞋都， 溫職院設(shè)有鞋類設(shè)計與工藝專業(yè)， 溫州是中國電器之 都，溫職院設(shè)有電機(jī)與電器專業(yè)等，2008 年溫州市委市政府提出重點(diǎn)扶 持泵閥、汽摩配、電氣、皮革等十大行業(yè)，隨著溫州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 溫職院在原有鞋的設(shè)計和工藝、 電機(jī)與電氣等專業(yè)的基礎(chǔ)上， 又舉辦了閥 門設(shè)計與制造、 汽摩配制造和汽車電子等專業(yè)， 這些專業(yè)得到了溫州市委 市政府的充分肯定。再例如模具設(shè)計與制造專業(yè)，模具分為壓鑄模具、鍛 造成形模具、塑料成型模具、沖壓模具等，溫州產(chǎn)業(yè)需要塑料成型模具和 沖壓模具，溫職院就以這二種模具的設(shè)計與制造作為專業(yè)方向。 2、校政行企合作開放辦學(xué) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于高職教育來說，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開放，積極主動 地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，緊扣市場發(fā)展步伐。開放辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 是應(yīng)用性專門人才，能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，使得理論不再是 空中樓閣，實(shí)踐也不是盲目的實(shí)踐，而是有指導(dǎo)有方向有目的的實(shí)踐。 開放辦學(xué)有利于整合社會的優(yōu)勢資源，縮短學(xué)校與社會需求的差距; 有 利于學(xué)生充分接觸社會，提高就業(yè)競爭力；有利于拓展教育空間，擴(kuò)大 學(xué)校知名度。因此要求高職教育辦學(xué)要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、面向行業(yè)企業(yè)， 在辦學(xué)上必須打破原有封閉式的模式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展校政合

作、校行合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)高職教育“三個合作”辦學(xué)。高職教育 要主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，積極吸納行業(yè)企業(yè)等社會力量參 與辦學(xué)，了解行業(yè)企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)三要素的高度融 入，力爭建立健全政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體 制機(jī)制，形成“校政行企”四方互惠聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)高職教育與區(qū)域經(jīng) 濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合。 高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合， 必須走開放辦學(xué)之路， 主動與區(qū)域政府 合作，建立良性互動關(guān)系。由于區(qū)域政府是校政合作的推手，政府的制度 供給是構(gòu)建校政合作的關(guān)鍵因素， 高職院校要發(fā)揮區(qū)域政府的政策調(diào)控與 資源配置的作用，促使政府搭臺，出政策、出經(jīng)費(fèi)。同時，校政合作可以 有效提高高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的多重功能， 讓政府感受到高職教育 對促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的重要作用，從而達(dá)到政府與學(xué)校相互支 撐，優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。例如溫職院 2007 年示范建設(shè)以來，學(xué)校與政府良 性互動，溫州市政府對學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入逐年加大，2008 年生均撥款經(jīng)費(fèi) 達(dá)到浙江省本科水平， 各項配套經(jīng)費(fèi)全額到位。 又例如溫職院與溫州市旅 游局合作共建溫州酒店管理學(xué)院， 該學(xué)院按照五星級標(biāo)準(zhǔn)， 培養(yǎng)高星級酒 店基層管理人才和高級服務(wù)員， 溫州市旅游局每年補(bǔ)貼 100 萬， 學(xué)院按照 培養(yǎng)目標(biāo)定位，全面修訂人才培養(yǎng)方案，酒店技能類課程、語言交流溝通 類課程、管理類課程各占三分之一，并加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保人 才培養(yǎng)質(zhì)量。 高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須走開放辦學(xué)之路，積極與區(qū)域行 業(yè)協(xié)會開展全方位、多層次合作，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會牽線作用。行業(yè)協(xié)

會可以幫助學(xué)校推薦合作企業(yè)、組織畢業(yè)生招聘會、共建技術(shù)研發(fā)平臺、 指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等。例如溫職院與溫州市服裝行業(yè)協(xié)會合 作共建溫州服裝學(xué)院，該學(xué)院為溫州市服裝行業(yè)培養(yǎng)服裝樣版師和設(shè)計 師助理,并提供服裝技術(shù)服務(wù)。溫職院 33 個專業(yè)與溫州市 33 個行業(yè)協(xié)會 開展合作，系主任和專業(yè)帶頭人在行業(yè)協(xié)會中擔(dān)任重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，成為 行業(yè)專家，確立學(xué)院在溫州市行業(yè)協(xié)會中的引導(dǎo)地位，使學(xué)院辦學(xué)充分 體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的需求與意志。 高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合， 必須走開放辦學(xué)之路， 積極與區(qū)域行業(yè) 的主流企業(yè)開展深度合作， 共建產(chǎn)學(xué)研一體化中心。 高職院校與企業(yè)是產(chǎn) 學(xué)研結(jié)合的主體， 通過校企合作， 高職院�？梢愿嗟亓私馄髽I(yè)對人才的 需求， 使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求相一致， 學(xué)生可以在實(shí)踐 環(huán)節(jié)上得到真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練， 不僅有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升， 也有利于接 受企業(yè)文化的熏陶， 還有利于高職院校與企業(yè)形成互動互利關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)社 會效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。 例如溫職院與溫州建達(dá)有限公司合作， 在 校內(nèi)共建模具產(chǎn)學(xué)研一體化中心， 校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)， 企業(yè)投入 600 萬元 建立模具生產(chǎn)車間，學(xué)院投入 1500 萬元建立精密加工和研發(fā)中心，雙方 共建形成精密模具生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、 研發(fā)和加工中心， 該中心除了為建達(dá)有限 公司服務(wù)外，同時為溫州市模具企業(yè)培養(yǎng)模具設(shè)計、裝配專門人才，并提 供模具技術(shù)服務(wù)。 3、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才 高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上，是培養(yǎng)科學(xué)技

術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的專門應(yīng)用性人才，即高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是一 般的操作工，也不是基礎(chǔ)性的研究工作者，應(yīng)該是既能動手，又能動腦 的技術(shù)應(yīng)用型人才為主。從高職院校的內(nèi)部運(yùn)行來說，應(yīng)該在類型上突 出職業(yè)性特征，在層次上體現(xiàn)高等性特點(diǎn)，將職業(yè)性和高等性有機(jī)結(jié)合， 具體落實(shí)在學(xué)生的培養(yǎng)、師資隊伍的建設(shè)和資源的配置上，主要包括以 下四個方面。 （1）形成以實(shí)踐基地為主的校園形態(tài) 高職教育的根本目的使讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，技能/技術(shù)型專門人才 在教室里是教不出來的，以教室為主的校園形態(tài)適用于知識的傳授，而 不適應(yīng)技能的訓(xùn)練，學(xué)會技能的實(shí)現(xiàn)基本路徑是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，即必 須在實(shí)踐基地里練出來。再者根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的生源特點(diǎn)，學(xué)生不適 合長時間在教室里傳授知識，專業(yè)課最合適的教學(xué)模式是“教、學(xué)、做” 一體化，所以傳統(tǒng)的教室形態(tài)不適應(yīng)高職專業(yè)教育，需要一些既具有教 室功能，又具有實(shí)訓(xùn)室功能的場所�，F(xiàn)代高職教育要求融入企業(yè)文化， 對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際工作經(jīng)歷三者結(jié) 合起來，要有真實(shí)的工作環(huán)境體驗(yàn)和融入，所以需要建立與之相適應(yīng)的 實(shí)踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠”。根據(jù)高職專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)時數(shù)要超 過 50%的要求，“教學(xué)工廠”的面積理應(yīng)大于教室面積，高職院校的校園 形態(tài)應(yīng)該有別于一般的普通高校，它是以“教學(xué)工廠”為主，這樣的校 園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需要。例如，溫職院 2001 年已經(jīng)建成以教室為主的新校園，為了適應(yīng)現(xiàn)代高職教育理念的需要， 學(xué)院 2006 年開始從改變校園形態(tài)入手，按“教學(xué)工廠”的理念設(shè)計，對

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行了重新規(guī)劃和改建， 在全國率先發(fā)起 “搗墻運(yùn)動” ， 把傳統(tǒng)的教室格局改建成了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工位數(shù)與 傳統(tǒng)教室坐位數(shù)之比達(dá) 2∶1，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)大于 55%， 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)到 80%以上，有力地推動了項目化教學(xué)，推進(jìn)了高職教 育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的改革。 （2）形成體現(xiàn)核心能力的專業(yè)課程體系 高職教育的課程體系要擺脫與普通高校以學(xué)科知識為中心的課程設(shè) 置， 也要改變以單純技能為本位的質(zhì)量觀。 當(dāng)前高職教育更傾向于專項能 力、綜合職業(yè)能力、智能型處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，所以高職教 育要建立能力本位的課程體系， 專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏 輯體系來科學(xué)設(shè)計， 并以職業(yè)能力為主線， 按崗位—能力—課程來設(shè)計專 業(yè)課程， 力求將專業(yè)理論與工程實(shí)際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合， 專業(yè)課程 包括行業(yè)入門導(dǎo)論課程、 專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程， 行業(yè)入門導(dǎo)論課 程要突出對學(xué)生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào)實(shí)用性， 要求學(xué)生要 “會” 。 例如機(jī)械制造類專業(yè)中的金工和普通車工課程。 專業(yè)核心課程是為學(xué)生核 心工作崗位開設(shè)的， 體現(xiàn)高職學(xué)生崗位的不可替代性， 所以專業(yè)核心課程 的設(shè)置首先要對產(chǎn)業(yè)中崗位進(jìn)行差異化分析， 即此產(chǎn)業(yè)中哪些崗位適合高 職學(xué)生就業(yè)，該崗位即為核心崗位，按照核心崗位分析需要的核心能力， 再根據(jù)核心能力開設(shè)相應(yīng)的核心課程，一般由 4-6 門課程組成，300-500 學(xué)時，核心課程要求做“精”、做“強(qiáng)”，做出不可替代性。專業(yè)拓展課 程是為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的，只要求學(xué)生要“懂”，知方法、知怎 么學(xué)即可。所以高職學(xué)生專業(yè)課程的要求是對行業(yè)基礎(chǔ)課程要“會”，對

專業(yè)核心課程要“精”，對專業(yè)拓展課程要“懂”。例如服裝設(shè)計專業(yè)， 設(shè)計師助理作為核心崗位， 該崗位的核心能力為時裝設(shè)計表達(dá)能力、 服裝 造型設(shè)計能力和市場分析與產(chǎn)品企劃能力， 相應(yīng)開設(shè)的核心課程為服裝設(shè) 計基礎(chǔ)、女裝設(shè)計、男裝設(shè)計、禮服設(shè)計和成衣設(shè)計與制作等，課程前后 次序是按照技能訓(xùn)練從單一到綜合， 能力培養(yǎng)從低到高進(jìn)行安排。 又例如 數(shù)控技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)數(shù)控加工人才，其核心課程是數(shù)控機(jī)床的刀具、數(shù)控 機(jī)床的夾具、 數(shù)控加工的工藝編制、 多軸聯(lián)動機(jī)床的編程與操作和復(fù)合加 工設(shè)備應(yīng)用； 培養(yǎng)數(shù)控維護(hù)技術(shù)人才， 其核心課程是數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)、 數(shù)控機(jī)床的電氣控制、 數(shù)控機(jī)床的系統(tǒng)裝調(diào)技術(shù)、 機(jī)電一體化技術(shù)和數(shù)控 車床的故障診斷及維修。 （3）形成“三能型”的師資隊伍 高職教育屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔(dān)人才培養(yǎng)外， 還要開展科學(xué)研究和社會服務(wù)，因此要求高校教師具有研究能力，但是 不同類型的高校要求不一樣，可以是基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究或開發(fā)研究。 高職教育主要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)，因此重點(diǎn)在開發(fā)研究，即“立地式”研 究，要求高職教師具有開發(fā)研究能力。我們認(rèn)為當(dāng)前對高職教師僅提“雙 師素質(zhì)”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，高職教 師必須從“雙師型”走向“三能型”。高職“三能型”教師指教師不僅 要掌握理論知識，能勝任理論教學(xué)；要提高動手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、 實(shí)踐；還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題， 開展應(yīng)用性研發(fā)。只有這樣，高職教師才有能力培養(yǎng)高職學(xué)生的分析解 決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力，才能夠?yàn)槠髽I(yè)開展技術(shù)服務(wù)，才能起著校

企合作的橋梁作用。針對當(dāng)前高職教師隊伍的薄弱點(diǎn)，從高職院校層面 上培養(yǎng)“三能型”教師的主要途徑有：一是建立高職教師定期下企業(yè)鍛 煉制度。在我國以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育模式以及教師的引進(jìn)機(jī)制，決 定了高職教育大量的教師是“從校門到校門”，呈現(xiàn)出高學(xué)歷、低技能、 低應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，這是當(dāng)前高職師資隊伍存在最為突出的問題。高職 院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基 地，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能 力。教師通過下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動來提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教 水平，通過參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢等一系 列活動，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的東西引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效 性和實(shí)用性，使高職教育培養(yǎng)的人才主動接軌區(qū)域產(chǎn)業(yè)，更好地服務(wù)于 企業(yè)。二是要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng) 目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程的最后階段，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí) 到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)。從知識角度考慮，通過畢業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生 對所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，起 著鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識的重要作用。從能力角度考慮，通過畢業(yè) 設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)和設(shè)計能力，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識 和技能，去分析、解決實(shí)際問題的能力。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè) 精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。從素質(zhì)角度考慮，通過畢業(yè)設(shè)計，掌握正確的思 維方法，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié) 作的工作作風(fēng)。但是當(dāng)前大多數(shù)高職院校畢業(yè)設(shè)計是“放羊式”的，指 導(dǎo)教師的實(shí)踐能力弱與投入精力不足。針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的重要性和存 在的問題，高職院校應(yīng)該將“三能型”教師培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計有

機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，學(xué)校要為專業(yè)教師建立 專業(yè)工作室，提供必要的工作條件，同時明確教師帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的任 務(wù)，這樣可以迫使高職教師重視自身綜合實(shí)踐能力的提高，即以教師指 導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計為載體，提高高職教師的綜合應(yīng)用能力，同時通過“三 能型”教師的培養(yǎng)，又可以提高高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，學(xué)生進(jìn)入教 師的研發(fā)工作室，讓學(xué)生有開闊面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)眼光，在參與研發(fā) 的過程中逐漸形成創(chuàng)新的思維和研究的方法。三是要加大“三能”教師 的引進(jìn)力度。當(dāng)前高職院校普遍存在教師總量不足，尤其是“三能”教 師數(shù)量更少，為提升學(xué)院師資質(zhì)量，必須拓寬人才引進(jìn)渠道。在德國、 加拿大等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家,大多數(shù)職業(yè)教育教師都是有經(jīng)驗(yàn)的工程師,他們 在工作若干年后通過大學(xué)職業(yè)師范專業(yè)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而成為職業(yè)學(xué)校的教 師,既重視學(xué)歷，又重視實(shí)際操作技能和工作經(jīng)歷，這就保證了職教師資 有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國高職院校同樣要通過積極招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高 職教師，高職院校只要通過多渠道引進(jìn)“三能”教師，才能提升師資隊 伍的整體水平。 4、校企合作積極開展立地式研發(fā) 根據(jù)高職院校要主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)， 要求教師積極開展研 發(fā)服務(wù)，即主動開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等 “立 地式”研發(fā)服務(wù)�！傲⒌厥健毖邪l(fā)要做到二個“立足”，一是立足區(qū)域， 為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求；二是立足于應(yīng)用 研究和開發(fā)服務(wù),堅持為區(qū)域行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際難題。高職院校要主動建 立開發(fā)研究機(jī)構(gòu)， 發(fā)揮研發(fā)平臺負(fù)責(zé)人的帶頭作用， 和研發(fā)團(tuán)隊的互助作 用，到企業(yè)去、到車間去、到生產(chǎn)一線去，主動把科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，

幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解發(fā)展難題， 提高自主創(chuàng)新能力， 增強(qiáng)核心競 爭力。高職院校要做到二個立足，必須出臺鼓勵教師從事“立地式”研發(fā) 服務(wù)的政策，提供必要的研發(fā)條件，調(diào)動教師研發(fā)工作的積極性。例如溫 州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立研發(fā)機(jī)構(gòu)時， 政策上給予保障， 引導(dǎo)教師面向行業(yè) 企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)， 規(guī)定平臺負(fù)責(zé)人在政治上享受副處級待遇， 每年津貼 1.5 萬、辦公費(fèi) 1 萬，以及必要的硬件設(shè)備，同時要求研發(fā)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人每 年至少承擔(dān)科技服務(wù)到款額 10 萬元，指導(dǎo)畢業(yè)生綜合實(shí)踐 10 人等任務(wù)。 在學(xué)院政策的鼓勵下，全院爭取到省、市級研發(fā)平臺 4 個，即浙江省輕工 機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺、 溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、 溫州市材料 成型工藝與模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、 溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心。 以及學(xué)院 成立了智能電器研發(fā)中心、 應(yīng)用電子技術(shù)研發(fā)中心、 軟件應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與 服務(wù)中心、機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)與制造技術(shù)服務(wù)中心、服裝工程技術(shù)服務(wù)中心、 制鞋研發(fā)中心等 31 個院級研發(fā)服務(wù)平臺，有力地促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推 進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)。 5、建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機(jī)制 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高職院校與企業(yè)能否長期合作,取決于能否尋找與 把握到雙方利益平衡點(diǎn)，高職院校在現(xiàn)有政府的產(chǎn)學(xué)研鼓勵政策下，積 極探索體制機(jī)制改革，校企通過建立合作組織機(jī)構(gòu)，健全和完善運(yùn)行管 理制度，明確校企雙方合作期間的責(zé)權(quán)利及相應(yīng)的規(guī)章制度，尤其是明 確企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)功能，通過簽訂校企合作協(xié)議書規(guī) 范各自的職責(zé)。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實(shí)現(xiàn)各自目的的基礎(chǔ)上，

主動讓“利”給合作企業(yè)，通過人、財、物的市場化運(yùn)行與管理，校企 雙方產(chǎn)權(quán)明晰、職責(zé)明確、制度保障，充分調(diào)動企業(yè)參與高職產(chǎn)學(xué)研結(jié) 合的積極性。運(yùn)行模式按市場化機(jī)制進(jìn)行，一般是企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、 經(jīng)營、維護(hù)，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)材料，負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)成本，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性 實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如利用學(xué)院自身優(yōu)勢吸引企業(yè)入校合作共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué) 院提供高端生產(chǎn)性設(shè)備和“廠房式”場地，企業(yè)可以在校內(nèi)設(shè)立職工培 養(yǎng)培訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心等；通過互補(bǔ)優(yōu)質(zhì)資源，校企共引共享行業(yè) 高級技術(shù)人才，共同開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)等；通過校園文化與企 業(yè)文化的融合，學(xué)校引入企業(yè)文化和標(biāo)準(zhǔn)，同時把高職校園文化融入到 企業(yè)中，形成文化融合的交流溝通機(jī)制。 高職院校校內(nèi)同樣要探索管理機(jī)制的改革，充分利用現(xiàn)有資源，調(diào) 動各方面積極性。學(xué)院層面的主要職責(zé)是把握辦學(xué)方向、改革管理機(jī)制、 制訂發(fā)展規(guī)劃等，學(xué)院職能部門“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為主”， 主要是政策、信息服務(wù)，協(xié)調(diào)、保障服務(wù)等。為調(diào)動系部開展產(chǎn)學(xué)研結(jié) 合的積極性，高職院校要推行院系二級管理，要在經(jīng)濟(jì)政策和分配制度 上進(jìn)行改革，建立財務(wù)“一級核算、二級管理”的制度。在分配制度上， 必須貫徹“按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗定薪、崗變薪變”和“向優(yōu)秀人 才和關(guān)鍵崗位傾斜”的原則，強(qiáng)化激勵機(jī)制和考核機(jī)制，破除津貼大鍋 飯的方式，實(shí)施對崗不對人的分配制度。例如當(dāng)前高職院校教師下企業(yè) 鍛煉這項工作還不夠令人滿意，教師下企業(yè)積極性不高，目標(biāo)不明確， 存在為了下企業(yè)而下企業(yè)現(xiàn)象等，高職院校應(yīng)該將教師下企業(yè)鍛煉作為 培養(yǎng)“三能型”教師的重要路徑，在政策導(dǎo)向、機(jī)制激勵、任務(wù)明確、

過程監(jiān)控、全面評價、交流提高等方面作出相關(guān)硬性規(guī)定，例如把高職 教師下企業(yè)鍛煉與晉升職稱掛鉤，要求教師晉升高一級職稱至少下企業(yè) 鍛煉 6 個月，教師下企業(yè)鍛煉須填寫《任務(wù)書審批表》、《周工作安排 表》和《工作日志》等，要求教師在親身體會企業(yè)真實(shí)需求的基礎(chǔ)上， 解決目前高職教育中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 為保證教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)效，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機(jī)制和 相關(guān)監(jiān)控措施，例如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學(xué)工作量給予校內(nèi)津貼， 暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補(bǔ)貼，教師鍛煉期間通過事前審核，事中監(jiān)控， 事后評價等監(jiān)控措施，確保教師下企業(yè)鍛煉的質(zhì)量。高職院校通過教師 下企業(yè)鍛煉，進(jìn)一步打通校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的通道，使高職教育更緊密地 貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)實(shí) 踐能力和技術(shù)研發(fā)能力的教師隊伍。 總之，高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的 系統(tǒng)工程，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合其內(nèi)涵的豐富 性和實(shí)踐的艱巨性正在不斷地顯現(xiàn)出來，需要我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。 注：本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“浙江高職制造類高技能人才 培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)踐研究” （項目編號 12YD61YB）;中國高等教育學(xué) 會“十二五”高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)規(guī)劃課題“高職工科類人才培養(yǎng)模 式研究 —— 以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號 11ZD030）的階段性 成果。 [參考文獻(xiàn)]

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  本文關(guān)鍵詞：基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。